高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

李秀英

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，創(chuàng)造性思維能力已成為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，受到高中數(shù)學(xué)教師的重視，而如何有針對(duì)性地開展創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也是課程改革持續(xù)關(guān)注的話題。本文首先就創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的限制性因素展開分析，并提出了從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的創(chuàng)新等具體的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 創(chuàng)造性思維? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0041-02

由于數(shù)學(xué)本身兼具了邏輯性與抽象性的特征，使得高中生在數(shù)學(xué)知識(shí)的接觸與掌握的過程中有著其他學(xué)科不可比擬的難度。在新課改中，教師對(duì)于課程模式的改革負(fù)主體責(zé)任，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造，教師也要承擔(dān)起轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法的重任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分利用創(chuàng)設(shè)情境以及探究的方法展開教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)限制因素

作為高中重點(diǎn)學(xué)科，高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和掌握除努力因素外還依賴于邏輯思維以及自主探索的能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)于教授過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、掌握學(xué)習(xí)方法以及重視數(shù)學(xué)應(yīng)用。除此之外，對(duì)于限制學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的各種因素也要認(rèn)真梳理，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育提升的突破口，下面進(jìn)行具體分析：

（一）高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特性

由于高中數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，對(duì)比其他學(xué)科來(lái)說理解難度相對(duì)較大，學(xué)生需運(yùn)用邏輯推理以及創(chuàng)造性思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與研究，逐步經(jīng)歷從概念認(rèn)知到問題的發(fā)掘及處理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的鍛煉與提升。高中數(shù)學(xué)的開展不僅是知識(shí)的傳授，更是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，然而受其學(xué)科特性的影響，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)，有的教師并不具備引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)和能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的滯后。

（二）高中學(xué)生的個(gè)性因素

在高中階段，學(xué)生正處身心發(fā)育特殊時(shí)期，特別是較長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)，進(jìn)入新課改以來(lái)需要較長(zhǎng)適應(yīng)周期。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，雖然有著長(zhǎng)期的知識(shí)積累，在形象與邏輯思維方面也有些基礎(chǔ)，然而受主觀學(xué)習(xí)意愿不足以及單一枯燥學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面還有很大不足，限制了數(shù)學(xué)核心思維培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

要認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，若高中數(shù)學(xué)教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，很難發(fā)揮新課改理念的優(yōu)勢(shì)，妨礙學(xué)生素質(zhì)提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生差異性以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維訴求不夠重視，很難取得較好教學(xué)效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)的趣味性和吸引力，以實(shí)踐教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的塑造。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)加深對(duì)新課程背景下教學(xué)理念的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，依照新課改要求重新編排教程內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)理念的融合。數(shù)學(xué)教師既要做好知識(shí)的傳授，也要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，做好新課改教學(xué)理念的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性思維能力的全面培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)細(xì)化新課改教學(xué)目標(biāo)，分階段完成教學(xué)任務(wù)，充分利高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，并調(diào)動(dòng)課余時(shí)間學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

為了更好發(fā)揮其主體責(zé)任，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重自身素質(zhì)提升，可借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在更好掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，借鑒和吸收先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，引入情境教學(xué)法，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中踐行創(chuàng)造性思維，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

信息化社會(huì)的發(fā)展也帶來(lái)了教育資源的共享以及教育技術(shù)手段的革新，也是教育事業(yè)的發(fā)展機(jī)遇期。高中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容以更為信息化的手段去呈現(xiàn)出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)資源的借鑒空間巨大，這期間存在一個(gè)去粗取精的過程，當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念并不是完全否定的態(tài)度，文化傳承的核心教育價(jià)值理念不可丟。高中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)也要做好身份的轉(zhuǎn)變，不要局限于傳授知識(shí)，更要當(dāng)好學(xué)生綜合素質(zhì)提升的引導(dǎo)者。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

由于高中生對(duì)知識(shí)的探索多是處于好奇，而創(chuàng)設(shè)情境法能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行真實(shí)的情景模擬，從而激發(fā)學(xué)生問題探索的動(dòng)力，創(chuàng)造更加活躍的思維狀態(tài)，提高高中生將問題轉(zhuǎn)化為知識(shí)的效率，更能鍛煉思維的創(chuàng)造性。須注意到數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂效果起到主體責(zé)任，起到引領(lǐng)情境創(chuàng)設(shè)的作用，教師自身的思考與探索構(gòu)成情境的主體架構(gòu)，所以要從教師自身出發(fā)，認(rèn)真思考問題關(guān)鍵，保證教學(xué)質(zhì)量，并從情境設(shè)定中更好發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的有效滲透也對(duì)高中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有幫助。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是幫助高中生提高對(duì)抽象、枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，所以教材知識(shí)是基礎(chǔ)，在明確教學(xué)目的的同時(shí)更好激發(fā)教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。數(shù)學(xué)教師要把握好情境創(chuàng)設(shè)的目的性，不應(yīng)僅追求情境效果，要以學(xué)生為根本，以知識(shí)的獲取及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為目的。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華部分，也要應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)中去，更好提高教學(xué)效果。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離現(xiàn)有知識(shí)背景，既要提高學(xué)生興趣，也要使學(xué)生更好理解，避免太過突兀。通過情境創(chuàng)設(shè)可使得高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用更加靈活也更有趣味，對(duì)于緩解學(xué)生畏難情緒，提高學(xué)習(xí)熱情有所幫助，更有益于引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。教師還要做好難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的講授，提高情境設(shè)計(jì)針對(duì)性，提高講授效果。

（二）探究式教學(xué)法

作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)行之有效的方法，探究式教學(xué)法具體來(lái)說就是在教師有意引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期探索和思考過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，在潛移默化間塑造自身創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)如下：一是要細(xì)心觀察，這要同閱讀相區(qū)別，觀察只是發(fā)現(xiàn)問題的手段，對(duì)于觀察的目的、手段及方法應(yīng)預(yù)先制定，避免盲目觀察而缺乏實(shí)效。通過帶著目的去認(rèn)真觀察，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)無(wú)法理解的問題，這時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，對(duì)于觀察對(duì)象內(nèi)在的規(guī)律性以及技巧性有更好的理解，提高觀察的效果。學(xué)生通過觀察更易總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高問題解決能力。二是要大膽猜想，需要在取得一定觀察效果的基礎(chǔ)上，認(rèn)真整合梳理已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而進(jìn)行大膽的猜想和科學(xué)的假設(shè)，尋求數(shù)學(xué)問題更優(yōu)解，起到鍛煉創(chuàng)造性思維作用。三是要進(jìn)行合適的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)問題的解決方案中實(shí)驗(yàn)的方法更為直觀和實(shí)用，通過自主搭建問題的數(shù)學(xué)模型，并充分利用計(jì)算機(jī)手段，深入地探究問題根本。這對(duì)于高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與解題能力提升有較大幫助，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)手段應(yīng)適當(dāng)開展，不能完全替代課堂環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)理論的活學(xué)活用，在發(fā)現(xiàn)并處理問題的過程中，有助于提升創(chuàng)造性思維意識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性非常強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果無(wú)法做到理解透徹，便無(wú)法在解題中正確應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)造性思維無(wú)法正常發(fā)揮，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。面對(duì)這種情況，積極將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，知識(shí)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中不可或缺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力期間，教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中添加生活化內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力，制定全面的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)調(diào)查，制定適宜的教學(xué)方案，靈活設(shè)置數(shù)學(xué)問題，及時(shí)將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更透徹的理解，從而尋找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，以此達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力較差的學(xué)生，會(huì)萌生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法。針對(duì)這種情況，為了幫助學(xué)生重新拾起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷為學(xué)生營(yíng)造生活情境，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，能夠在生活情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。尤其是難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，添加與之相關(guān)的生活趣味知識(shí)，減少數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的枯燥性與乏味性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠通過自主思維的方式解決數(shù)學(xué)問題，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)還可以縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如統(tǒng)計(jì)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)期間，教師為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，將生活中常用到統(tǒng)計(jì)的事件加入到統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中。比如牙膏廣告，經(jīng)常會(huì)統(tǒng)計(jì)多少人經(jīng)常出現(xiàn)牙齒敏感問題或者治療胃痛的藥物，每天有多少人會(huì)出現(xiàn)胃疼癥狀統(tǒng)計(jì)，再者守望先鋒游戲廣告，會(huì)統(tǒng)計(jì)每天登錄人數(shù)是多少等。這些廣告都會(huì)給出具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師在課堂上可以提問學(xué)生，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是否可靠，統(tǒng)計(jì)依據(jù)是什么等。通過引用學(xué)生常見的廣告將學(xué)生帶入到統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到廣告中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大部分通過隨機(jī)抽樣調(diào)查得出。學(xué)生對(duì)這些更加感興趣，思考過程中創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深入。教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，一定要尋找適當(dāng)?shù)钠跞朦c(diǎn)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，廣告統(tǒng)計(jì)或者生活中其他方面的統(tǒng)計(jì)均是很好的契入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（四）發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用

小組合作同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要手段，尤其是創(chuàng)造性思維中的獨(dú)立思考能力。小組合作學(xué)生之間相互幫助，結(jié)合教師提出的數(shù)學(xué)例題展開討論研究，這期間學(xué)生通過與其他學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并且在小組合作中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)做到查缺補(bǔ)漏。通過教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生之間的交流，尋找最適合的問題解決方案。小組合作的整個(gè)過程便是循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程。針對(duì)相同的問題學(xué)生可能會(huì)給出不同的解決方案，同小組學(xué)生解決方案出現(xiàn)差異，及時(shí)梳理解決方案提出的思路，從中學(xué)生獨(dú)立思考能力得到鍛煉，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，提供出最理想的解決方案。學(xué)生在小組合作帶動(dòng)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性提高，數(shù)學(xué)邏輯梳理能力得到鍛煉，創(chuàng)造性思維能力得以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，為后期數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)的改變，對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，受到高中數(shù)學(xué)教師的持續(xù)關(guān)注，認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)循序漸進(jìn)。創(chuàng)造性思維對(duì)于拓展學(xué)生解決問題的思路有很大幫助，可以充分聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到問題的多角度解答，提高學(xué)生自主解決問題的能力。教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，借助情景式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的塑造。

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