基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)的小學(xué)閱讀過程教學(xué)設(shè)計(jì)

李楊　曾小平

摘? ? 要?? ?國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS2021將閱讀過程分為四個(gè)子過程，即“聚焦并檢索明確陳述的信息”“做出直接推論”“理解并整合觀點(diǎn)和信息”“評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素”，并設(shè)計(jì)了24個(gè)閱讀任務(wù)用于考察上述閱讀過程。基于該框架進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能更科學(xué)系統(tǒng)地提高我國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此，小學(xué)語文教材應(yīng)提高信息類閱讀文本的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng);閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加入電子閱讀教學(xué)元素，以提高學(xué)生的電子閱讀能力;閱讀教師可基于PIRLS閱讀過程評(píng)測(cè)框架科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課后題并開展閱讀測(cè)試，以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞? ?PIRLS2021 閱讀過程 教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)[1]，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study， 簡(jiǎn)稱PIRLS）是目前國(guó)際上最權(quán)威、最具影響力的小學(xué)閱讀評(píng)測(cè)，為很多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)改革提供了重要參考。PIRLS2021的評(píng)測(cè)框架由兩個(gè)閱讀目的和四個(gè)閱讀過程組成。兩個(gè)閱讀目的是為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，為了獲取和使用信息而閱讀;四個(gè)閱讀過程分別是聚焦并檢索明確陳述的信息、做出直接推論、理解并整合觀點(diǎn)和信息、評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素。四個(gè)閱讀過程由易到難層層推進(jìn)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)具有較高的參考和借鑒價(jià)值。有鑒于此，本文以PIRLS2021閱讀過程框架為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，探討如何開展小學(xué)閱讀過程教學(xué)。

一、基于PIRLS2021的閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.聚焦并檢索明確陳述的信息

“聚焦并檢索明確陳述的信息”的能力是構(gòu)建文本表征的關(guān)鍵。文本表征由文本的微觀結(jié)構(gòu)（一個(gè)句子或兩個(gè)挨著的句子）和宏觀結(jié)構(gòu)（相互聯(lián)系的微觀結(jié)構(gòu)）構(gòu)成，它與文本非常接近，是發(fā)展真正理解的重要基礎(chǔ)[2]。這一過程需要讀者在詞、短語和句子層面聚焦文本以構(gòu)建意義，或者從文本中的幾個(gè)相關(guān)位置檢索多條信息以構(gòu)建文本的組織特征或摘要[1]。這類閱讀任務(wù)的題干和答案通?？梢灾苯訌奈谋局姓页龃_切的詞語或近義詞[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表1）。

2.做出直接推論

做出直接推論的信息存在于文本的某個(gè)地方，讀者需要連接這些信息并加以推論。在做出直接推論時(shí)，讀者通常關(guān)注的不僅僅是詞、短語或句子層面的意義，而是文本某一部分的局部意義。這類閱讀任務(wù)的題干和答案往往使用了文本中原詞、原句或者其釋義，但是題干或答案分布在文本中不同的位置[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表2）。

3.理解并整合觀點(diǎn)和信息

“理解并整合觀點(diǎn)和信息”要求讀者關(guān)注局部或全局意義，將細(xì)節(jié)與整體聯(lián)系起來，同時(shí)整合個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由于這種聯(lián)系通常是隱性的、基于個(gè)人觀點(diǎn)的，因此這類閱讀任務(wù)的答案往往是因人而異的。題干不會(huì)使用文本中明確陳述的概念或概括性的詞匯或語句，新信息可能單獨(dú)或同時(shí)出現(xiàn)在題干或可接受的答案中。完成此類閱讀任務(wù)需要理解整個(gè)或大部分文本內(nèi)容以及文本的言外之意[1]，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表3）。

4.評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素

當(dāng)讀者評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容和要素時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)從意義的建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本本身的批判性思考。評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容涉及作者的語言選擇、表意特征、信息傳遞模式、文章類型、體裁、結(jié)構(gòu)等知識(shí)。此類閱讀任務(wù)的題干通常提供一個(gè)以上的觀點(diǎn)或者判斷，要求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論或?qū)ε袛嗵峁┲巫C據(jù)[1]。在這一閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表4）。

二、PIRLS2021對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示

1.注重信息閱讀，培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)

PIRLS2021非常重視信息類文本的閱讀，認(rèn)為信息閱讀和文學(xué)閱讀同等重要，同時(shí)美國(guó)的“英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”更是將信息類文本的閱讀視為學(xué)生跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分[3]。而我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)重文學(xué)閱讀輕信息類文本閱讀，因此，我們要逐步加大信息類閱讀文本的比重，并使其與文學(xué)類文本的比重相當(dāng)。

信息類文本包括非虛構(gòu)文學(xué)（傳記和自傳）、有關(guān)歷史、社會(huì)研究、科學(xué)和藝術(shù)的書籍、技術(shù)類文本（知識(shí)、表格或圖表、地圖中顯示的信息）、一系列主題的數(shù)字資源等[3]。2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》[4]，將閱讀書目分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四大類，并標(biāo)出了適讀對(duì)象，教師可根據(jù)教學(xué)需要選取相關(guān)圖書并節(jié)選相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于這類文本涉及主題廣、科學(xué)性知識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本的主題持續(xù)性和連貫性，以建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.增加電子閱讀，提高電子閱讀能力

電子閱讀在當(dāng)今人類生產(chǎn)生活中起到了越來越重要的作用，扮演著不可替代的角色，PIRLS2021特意增加了與電子閱讀相關(guān)的閱讀任務(wù)。為了迎合新時(shí)代對(duì)閱讀的要求，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)加入電子文本閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生與電子閱讀相關(guān)的技能和策略。

與傳統(tǒng)的印刷文本不同，電子文本，特別是互聯(lián)網(wǎng)具有非線性的特征，很多信息分布在多個(gè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)上。此外，電子文本的信息呈現(xiàn)形式多為多模態(tài)、嵌入式的，其中包含了圖片、插圖、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、彈出窗口等互動(dòng)形式。因此，在進(jìn)行電子文本閱讀時(shí)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能和策略外，還應(yīng)重視與電子閱讀相關(guān)的閱讀技能，例如判斷適合的網(wǎng)站、使用多級(jí)導(dǎo)航、在不同網(wǎng)頁(yè)間進(jìn)行檢索、搜索或者識(shí)別表格圖片、自我調(diào)節(jié)與約束等能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可采用展示、示范、比較等方式讓學(xué)生熟悉電子文本的特點(diǎn)和進(jìn)行電子閱讀的基本方法;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可采用小組主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的電子閱讀環(huán)境中逐步提高電子閱讀能力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課后題和閱讀測(cè)試，實(shí)時(shí)監(jiān)控閱讀表現(xiàn)

PIRLS2021將閱讀過程分為4個(gè)子過程和24個(gè)閱讀任務(wù)，任務(wù)闡述明確、層層推進(jìn)，既考察了學(xué)生的低級(jí)思維能力，又兼顧了高級(jí)思維能力。教師可依據(jù)該框架設(shè)計(jì)出信度、效度較高的課后練習(xí)題和閱讀測(cè)試，以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀表現(xiàn)并及時(shí)做出教學(xué)改進(jìn)。

下面以PIRLS2021閱讀過程框架為基礎(chǔ)，以五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》為例，簡(jiǎn)要說明如何設(shè)計(jì)課后閱讀練習(xí)題或閱讀測(cè)試卷（涉及四個(gè)閱讀過程，每個(gè)過程涉及兩個(gè)閱讀任務(wù)）。其中第1題、第4題第一步、第5題為客觀題，第2、3、6、8題為主觀題。試題類型有連線題、簡(jiǎn)答題、判斷題、選擇題、填空題五種（見表5）。

參考文獻(xiàn)

[1] PIRLS2021 Assessment Frameworks [EB/OL]. http：//

pirls2021. org/frameworks/wp-content/uploads/sites/2/

2019/04/P21_FW_Ch1_Assessment.pdf.

[2] 倪曉宏. 語篇連貫理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J]. 高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006（01）.

[3] 何致文.美國(guó)“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”之閱讀標(biāo)準(zhǔn)（K-5年級(jí)）的特點(diǎn)及啟示[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2019（05）.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次向全國(guó)中小學(xué)生發(fā)布閱讀指導(dǎo)目錄[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202004/t20200422_445605.html.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]