核心素養(yǎng)視域下教學(xué)風(fēng)格頻譜與大學(xué)體育健美操素質(zhì)培養(yǎng)探究

王 丹,高 諾

一、引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過接受教育，逐漸形成的穩(wěn)定思想品格與主要能力。這種品格和能力應(yīng)該能適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，并且符合社會需要。這是我國教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。體育教育應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)和普通教育應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)具有共同性，也具有一定的特殊性，這是體育教育育人價(jià)值的主要體現(xiàn)。2002年教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]中，明確指出體育課程目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康及提高體育素養(yǎng)，并著重提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。本文主要從大學(xué)體育健美操核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、具體方法、教學(xué)風(fēng)格頻譜在大學(xué)體育健美操中的應(yīng)用及相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)策略方面進(jìn)行初步探究，以更好地促進(jìn)相關(guān)體育教育工作。

二、大學(xué)體育健美操素質(zhì)培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)

明確大學(xué)體育健美操素質(zhì)培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)是做好大學(xué)體育教育工作的中心之一。只有首先明確健美操素質(zhì)培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，才能據(jù)此學(xué)習(xí)借鑒成功的方式方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育策略。健美操素質(zhì)培養(yǎng)中的核心素養(yǎng)和大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)既有相同性，又有自己的獨(dú)特性，且具有特殊的內(nèi)涵和要求，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)運(yùn)動(dòng)能力

培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握健美操基本動(dòng)作、成套動(dòng)作，使其健美操運(yùn)動(dòng)技能水平顯著提升；促進(jìn)學(xué)生根據(jù)健美操運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)行成套動(dòng)作編排，提高一般體能和專項(xiàng)體能水平；促進(jìn)學(xué)生根據(jù)健美操運(yùn)動(dòng)要求，制定、實(shí)施練習(xí)計(jì)劃，對練習(xí)效果做出合理評價(jià)，逐步加深對健美操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，并運(yùn)用到實(shí)踐中；促進(jìn)學(xué)生根據(jù)健美操比賽規(guī)則，組織活動(dòng)、執(zhí)裁比賽，及時(shí)跟蹤健美操體育賽事發(fā)展情況，能夠欣賞、評價(jià)、體會健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

(二)健康行為

幫助學(xué)生通過積極、主動(dòng)地參與健美操運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)健康知識，掌握科學(xué)的鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，改善身心健康狀況；幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)技能，形成正確的健康概念，有效地進(jìn)行自我健康管理；幫助學(xué)生體會個(gè)人情緒及團(tuán)隊(duì)感染力，學(xué)會自我調(diào)控，使其能夠積極主動(dòng)地與他人交往合作，形成較強(qiáng)的適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

(三)體育品德

培養(yǎng)學(xué)生具備勇敢頑強(qiáng)、努力進(jìn)取、意志堅(jiān)定、敢于挑戰(zhàn)、超越自我的精神；使學(xué)生能夠正確對待比賽結(jié)果，既能勝不驕，也能敗不餒；培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識，能夠遵守比賽規(guī)則和運(yùn)動(dòng)守則，做到舉止禮貌、得體，有公平競爭的意識和行為。

三、教學(xué)風(fēng)格頻譜對大學(xué)體育健美操素質(zhì)培養(yǎng)的啟示

(一)教學(xué)風(fēng)格頻譜

教學(xué)風(fēng)格頻譜是美國學(xué)者穆斯卡·莫思頓(Muska Mosston)等于20世紀(jì)80年代提出的一種教學(xué)框架[2]。該理論認(rèn)為，所有人都具有不同程度的再現(xiàn)能力，如再現(xiàn)已有知識、重復(fù)某個(gè)動(dòng)作以及練習(xí)動(dòng)作技能等，所有人也都有產(chǎn)生新想法、大膽涉足新領(lǐng)域的能力，從而獲得發(fā)掘新知識的機(jī)會。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不同內(nèi)容對于發(fā)現(xiàn)能力和再現(xiàn)能力的要求不同，根據(jù)決策者、決策類型、決策內(nèi)容和決策時(shí)間等因素進(jìn)行安排時(shí)，可以達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。做出決策是教學(xué)的核心或主要行為，決定此后發(fā)生的所有教學(xué)行為，而教學(xué)行為都是源自實(shí)現(xiàn)的決策并由其支配的衍生行為。在教學(xué)風(fēng)格頻譜中每一類型的“教師”與“學(xué)生”關(guān)系都有其獨(dú)特的決策結(jié)構(gòu)[3]。目前教學(xué)風(fēng)格頻譜已發(fā)現(xiàn)了11種不同類型的風(fēng)格，分為再現(xiàn)型風(fēng)格和發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格兩大類，如圖1所示。其中，再現(xiàn)型風(fēng)格包括：A.命令式風(fēng)格；B.練習(xí)式風(fēng)格；C.互惠式風(fēng)格；D.自我檢查式風(fēng)格；E.包容式風(fēng)格。再現(xiàn)型風(fēng)格的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識能力，重復(fù)某個(gè)動(dòng)作模型以及練習(xí)動(dòng)作技能。發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格包括：F.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格；G.聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格；H.發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格；I.學(xué)生自主設(shè)計(jì)式風(fēng)格；J.學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格；K.自我教學(xué)式風(fēng)格。發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作新知識和運(yùn)用新知識的能力。

圖1 教學(xué)風(fēng)格頻譜的兩種類型

從圖1中可以看出，各種教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換是一個(gè)漸變的過程，類似于光譜的變化，因此形象地將其稱為教學(xué)風(fēng)格頻譜。教學(xué)風(fēng)格頻譜的漸變過程也是決策者所占比重不斷變化的過程，教師和學(xué)生所作的決策比例存在著“此消彼長”的關(guān)系，比如命令式風(fēng)格的所有決策都是由教師做出的，但在練習(xí)式風(fēng)格的課程實(shí)施階段，決策者從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在圖1中越是靠右側(cè)的風(fēng)格，教師做的決策越少，則學(xué)生做的決策越多。在包容式風(fēng)格和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格之間還存在著一個(gè)明顯的分界線，被稱為“發(fā)現(xiàn)之門”，即從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格開始向右側(cè)的教學(xué)風(fēng)格中，學(xué)生越來越發(fā)揮主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)能力逐漸體現(xiàn)出來，學(xué)生從再現(xiàn)老師傳授的知識發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，最終能夠自主安排和管理學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主體。

(二)核心素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格頻譜的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操過程中的核心素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格頻譜對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

從表1中可以看出，各種教學(xué)風(fēng)格之間并不存在優(yōu)劣之分，其價(jià)值能否充分體現(xiàn)取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等實(shí)際情況。教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)，選擇合適的教學(xué)風(fēng)格，以利于提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

表1 健美操課程的核心素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格頻譜對應(yīng)關(guān)系

(三)教學(xué)風(fēng)格頻譜在健美操素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

在圖1中，“發(fā)現(xiàn)之門”左側(cè)的再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格主要用于基本技能、模式和程序的學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對于健美操的基本動(dòng)作、組合動(dòng)作和套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)尤其適用。因此，目前絕大多數(shù)大學(xué)體育健美操課程的教學(xué)以再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格為主，其主要表現(xiàn)就是教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受地位。

在“發(fā)現(xiàn)之門”右側(cè)的各種發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格和聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確觀點(diǎn)和概念，而發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格、學(xué)生自主設(shè)計(jì)式風(fēng)格、學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格和自我教學(xué)式風(fēng)格有助于促進(jìn)發(fā)散式應(yīng)答、產(chǎn)生多樣性設(shè)計(jì)以及對新概念的探索。因此，各類發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生已經(jīng)掌握了健美操基本技術(shù)，需要發(fā)展學(xué)生健美操創(chuàng)編能力的時(shí)候較為適用。

四、核心素養(yǎng)視域下教學(xué)風(fēng)格頻譜在健美操中作用機(jī)制構(gòu)建

在體育教育核心素養(yǎng)框架下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況從教學(xué)風(fēng)格頻譜中選擇合適的教學(xué)風(fēng)格，充分挖掘健美操對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德方面的價(jià)值，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)通過健美操課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)風(fēng)格頻譜

根據(jù)培育體育教育核心素養(yǎng)的需要，在設(shè)置大學(xué)體育健美操課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意把運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等作為具體發(fā)展目標(biāo)來制定，根據(jù)學(xué)期、階段、單元的層次進(jìn)行適當(dāng)分解，并把教學(xué)進(jìn)度融入課堂。例如，可以將每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度劃分為前期階段、中期階段、后期階段，然后根據(jù)每一階段的主要任務(wù)選擇對應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

在前期階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生對健美操基礎(chǔ)知識的了解，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)對相關(guān)音樂認(rèn)知的感覺，掌握健美操運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)動(dòng)作，準(zhǔn)確把握健美操運(yùn)動(dòng)的健康知識。此時(shí)的教學(xué)以教師講授、動(dòng)作示范、學(xué)生學(xué)練為主，適用的教學(xué)風(fēng)格以再現(xiàn)型風(fēng)格為主，即頻譜中的A—E。在最初的時(shí)候，可以采用純粹的命令式風(fēng)格，即重復(fù)一種預(yù)先告知的動(dòng)作或者練習(xí)某個(gè)帶有提示的動(dòng)作，由教師完成所有的決策，學(xué)生按照提示執(zhí)行決策。當(dāng)學(xué)生具備一定的體驗(yàn)后，逐漸向練習(xí)式風(fēng)格過渡，主要形式為學(xué)生個(gè)人練習(xí)，教師給予單獨(dú)反饋。這樣的風(fēng)格對于重復(fù)性的動(dòng)作任務(wù)比較適合，在現(xiàn)有的課堂中也比較常見，學(xué)生也會因此認(rèn)識到，如要熟練掌握動(dòng)作就必須進(jìn)行足夠次數(shù)的重復(fù)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對健美操動(dòng)作掌握到一定程度時(shí)，教學(xué)風(fēng)格可以過渡到互惠式風(fēng)格。其最主要的特征是引入學(xué)生先行觀察者，也就是同學(xué)之間彼此互相觀察學(xué)習(xí)，指出彼此間的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，教師可以給予學(xué)生更多的自主決策權(quán)，根據(jù)實(shí)際情況引入自我檢查式風(fēng)格、包容式風(fēng)格等。

在中期階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的健美操運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識及基本技能，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以做出相應(yīng)調(diào)整，提高學(xué)生的動(dòng)作熟練度和規(guī)范性要求，并進(jìn)行隊(duì)列和隊(duì)形變化的訓(xùn)練。在此階段的學(xué)習(xí)中，對于團(tuán)隊(duì)合作能力和紀(jì)律性要求較高，適合的教學(xué)風(fēng)格以再現(xiàn)型風(fēng)格為主，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神及相互合作的能力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育品德核心素養(yǎng)。

在后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了健美操運(yùn)動(dòng)的完整動(dòng)作和組合動(dòng)作，且具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作能力，對于健美操運(yùn)動(dòng)的興趣、樂感也已經(jīng)建立完成，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步調(diào)整，著重培養(yǎng)學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則的運(yùn)用能力及對健美操所蘊(yùn)含情感的表達(dá)和欣賞能力。此階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新編排的能力，以及對健美操運(yùn)動(dòng)的理論、技能融合貫通的應(yīng)用能力。這一階段的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)過渡到發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格。從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、聚集發(fā)現(xiàn)式逐漸過渡到學(xué)生自主設(shè)計(jì)式，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的健美操水平，教師可以把教學(xué)的決策權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，采用學(xué)生發(fā)起式和自我教學(xué)式的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，使其通過健美操的學(xué)練，獲得運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇與教學(xué)風(fēng)格頻譜

當(dāng)完成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)風(fēng)格頻譜選擇之后，教學(xué)內(nèi)容的制定及教學(xué)方法的選擇也就迎刃而解。立足于對大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育健美操運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)突破單純的成套動(dòng)作練習(xí)的局限性，引入更加符合新時(shí)代健美操運(yùn)動(dòng)的多元文化和豐富內(nèi)容，即健美操運(yùn)動(dòng)的歷史沿革、健美操運(yùn)動(dòng)的文化傳播、健美操運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征、健美操運(yùn)動(dòng)賽事的規(guī)劃組織、健美操運(yùn)動(dòng)的競賽欣賞等，強(qiáng)化學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)的理解，激發(fā)學(xué)生對健美操運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求方面，確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及對應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格之后，應(yīng)據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。目前大學(xué)體育健美操課程中亟待解決的問題就是如何從再現(xiàn)型風(fēng)格自然順利地通過“發(fā)現(xiàn)之門”，過渡到發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)知識理論與實(shí)踐技能相結(jié)合、健康傳播與健身文化相結(jié)合、大眾普及與群體競賽相結(jié)合等，具體的教學(xué)方法建議為：在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)立相關(guān)游戲和比賽等相應(yīng)的情境，針對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行內(nèi)容探究，并組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，將健康知識和體育品德、體育文化方面的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)風(fēng)格頻譜滲透進(jìn)對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)評價(jià)機(jī)制建立與教學(xué)風(fēng)格頻譜

為了評估教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要制定比較完善的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在建立評價(jià)機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)風(fēng)格緊密聯(lián)系，達(dá)到以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采取診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。在評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)該避免出現(xiàn)單一性的評價(jià)，不能單純依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作的完成程度來評價(jià)，而是應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。診斷性評價(jià)要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識的掌握、技能的接受等方面進(jìn)行鑒定性的評價(jià)。具體的評價(jià)方式可設(shè)計(jì)隨機(jī)測驗(yàn)、課堂提問等，通過所獲得的評價(jià)信息結(jié)果，教師得到反饋，了解學(xué)生知識掌握的情況和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及其性質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的需要。過程性評價(jià)要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)編能力、合作能力、社會適應(yīng)能力及終身學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行評價(jià)。具體的評價(jià)方式應(yīng)多樣化，可采用書面測試、口頭復(fù)述等方式評價(jià)學(xué)生的健美操理論知識掌握情況；同時(shí)通過小組創(chuàng)作編排的形式評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，考察學(xué)生的創(chuàng)編能力、合作與探究能力等，對學(xué)生在健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中所形成的體育品德、健康行為、核心素養(yǎng)等進(jìn)行全面、多元化的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生在健美操運(yùn)動(dòng)知識的掌握、技能的獲得、品質(zhì)的建立等方面所獲得的效果，具體的評價(jià)方式可采用試卷答題、成套考核、專項(xiàng)達(dá)標(biāo)、線上測評等，以加強(qiáng)對大學(xué)體育核心素養(yǎng)的綜合評價(jià)。

五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)健美操素質(zhì)培養(yǎng)整體化策略

立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并做好體育教育工作，除了應(yīng)選擇合適的教學(xué)風(fēng)格頻譜之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建完整的教育策略。在健美操素質(zhì)培養(yǎng)方面，核心就是要強(qiáng)調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性。不應(yīng)局限于單個(gè)健美操具體技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，應(yīng)致力于從情境構(gòu)建、意義探尋、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)相長等方面進(jìn)行探索，并根據(jù)不同的目標(biāo)采用對應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對科學(xué)鍛煉的理解與認(rèn)知，對體育文化、體育精神的認(rèn)同，達(dá)到影響其鍛煉習(xí)慣、生活方式，使其形成良好的健康行為和體育品德的目的。

(一)情境構(gòu)建策略

注重活動(dòng)和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，是通過健美操來培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三方面的核心素養(yǎng)。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)接近于實(shí)際展演和比賽的健美操活動(dòng)情境，不但要讓學(xué)生充分掌握健美操運(yùn)動(dòng)技能，還要具備創(chuàng)編能力，并且能讓學(xué)生通過健美操運(yùn)動(dòng)的練習(xí)獲得氣質(zhì)、身形以及審美情趣的改善。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，教師應(yīng)當(dāng)注重健美操運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值、科學(xué)方法和健康知識的傳授。最后，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作展演、動(dòng)作創(chuàng)編探究和多種形式的比賽，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏、自尊自信、追求卓越的體育精神，以及善合作、有擔(dān)當(dāng)、守規(guī)則等優(yōu)秀的道德品質(zhì)[4]。

(二)意義感知策略

意義感知策略是通過健美操學(xué)習(xí)進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。該策略指向?qū)W生精神層面，包括涵養(yǎng)生命、凈化心靈、陶冶情感、啟迪智慧以及形成價(jià)值觀等。在這方面，健美操學(xué)習(xí)除了具備運(yùn)動(dòng)技能、體能、競爭與合作等方面培養(yǎng)價(jià)值之外，還具有陶冶道德情操的美育價(jià)值，也就是說，它在培養(yǎng)意義感知和學(xué)生的體育品德、健康行為、核心素養(yǎng)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解健美操文化，發(fā)揮健美操運(yùn)動(dòng)所帶來的身心健康效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力，采用發(fā)現(xiàn)型及其他各類教學(xué)風(fēng)格形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟并探究健美操在運(yùn)動(dòng)技能之外更加深遠(yuǎn)的意義。

(三)自主探究策略

自主探究策略是與教學(xué)風(fēng)格頻譜對應(yīng)最為密切的策略，也是素質(zhì)培養(yǎng)的重要策略。目前國內(nèi)大學(xué)體育教育中，自主探究策略的應(yīng)用比較少，對健美操運(yùn)動(dòng)特別突出的美育功能也未充分涉及。自主探究策略強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，提倡精講多練，結(jié)合情境構(gòu)建策略和結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，讓學(xué)生盡快并盡量多地進(jìn)行自主練習(xí)。這就需要所對應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格從練習(xí)式風(fēng)格、互惠式風(fēng)格逐漸向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格、聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格過渡，努力將傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式過渡到教師“引導(dǎo)”、學(xué)生“體驗(yàn)”的模式。要讓學(xué)生從最初的模仿、重復(fù)固定的健美操動(dòng)作和動(dòng)作組合，逐漸做到能自我理解健美操動(dòng)作的創(chuàng)編思路、感知健美操動(dòng)作的連貫性和音樂節(jié)奏，做到能夠自行創(chuàng)作編排。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是自主的、自控的，從過去機(jī)械單調(diào)的重復(fù)固定動(dòng)作，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苊鞔_自己的學(xué)習(xí)目的、方法，并掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終能夠在自主探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

(四)教師素質(zhì)優(yōu)先策略

教學(xué)目標(biāo)和要求能否達(dá)到，關(guān)鍵在教師。為了適應(yīng)新時(shí)代體育核心素質(zhì)教育的新要求，在大學(xué)健美操中嫻熟地運(yùn)用和隨心轉(zhuǎn)換教學(xué)風(fēng)格頻譜，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，教師必須在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，不斷追求自身綜合素質(zhì)的提升，具有必備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟最新最前沿的課程教學(xué)理念，深入理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)在大學(xué)體育健美操項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)形式和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且具備結(jié)合學(xué)校學(xué)情和體育教學(xué)資源制定教學(xué)實(shí)施方案的意識和能力。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提升自己的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。大學(xué)健美操教師體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)如表2所示。

表2 大學(xué)健美操教師體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

綜上所述，大學(xué)體育教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，而健美操是培養(yǎng)大學(xué)生核心素質(zhì)的主要課程之一，在培養(yǎng)大學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德方面起著不可替代的重要作用。健美操在發(fā)揮大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師和學(xué)生必須學(xué)會選擇并嫻熟使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格頻譜，才能使健美操起到事半功倍的培養(yǎng)作用。同時(shí)教師也必須采用適合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的相關(guān)培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)過程中基于策略采用合適的教學(xué)方式、方法和途徑，以充分發(fā)揮健美操在素質(zhì)培養(yǎng)中的積極作用。