困境解構(gòu):研究生生源質(zhì)量保障路徑探析

楊 青

(華東師范大學(xué),上海 200062)

2015年10月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出推進(jìn)若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流行列,若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列的目標(biāo)。作為一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ),一流人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。[1]2018年10月,為加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，再一次強(qiáng)調(diào)辦好我國(guó)高校,辦出世界一流大學(xué),人才培養(yǎng)是本，本科教育是根。形成中國(guó)特色、世界一流的高水平教育必須堅(jiān)持“以本為本”。雖然,“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人”一直是高校和學(xué)術(shù)界關(guān)注的核心議題,但隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn),我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)卻呈現(xiàn)出定位不明確、方向模糊化的現(xiàn)象，大而全、泛而廣的人才培養(yǎng)定位隨處可見。以一流大學(xué)為例,絕大部分高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在較大的涵蓋性,部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至有自相矛盾之嫌。[2]本研究對(duì)2019年部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示畢業(yè)生最主要的兩大流向?yàn)樯龑W(xué)和就業(yè)。在一流大學(xué)中,升學(xué)率依然居高不下，此類高校平均升學(xué)率保持在60%以上,部分一流大學(xué)的升學(xué)率已超80%。(1)數(shù)據(jù)來(lái)源于各高?！?019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》。故而,一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)定位顯然與畢業(yè)生的真實(shí)動(dòng)向存在偏差。

本科畢業(yè)生的質(zhì)量決定了研究生教育的起點(diǎn)質(zhì)量。近年來(lái),隨著公眾對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)疑之聲愈演愈烈,眾多高校開始反思其在人才選拔階段的不足[3],部分研究也證實(shí)了生源質(zhì)量對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用[4]。為了提高研究生選拔質(zhì)量,部分研究者致力于引介國(guó)外成熟的篩選體系。[5-6]而作為直接責(zé)任主體的研究生培養(yǎng)單位,卻選擇在推薦免試階段即打響優(yōu)質(zhì)人才“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”,由此引發(fā)了研招中的系列亂象。[7]本文認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)生源篩選的方式固然重要,但研究生候選者的水平若無(wú)法得到有效保障,勢(shì)必會(huì)影響研究生生源的整體質(zhì)量。而升學(xué)率持續(xù)走高的一流大學(xué),理應(yīng)為研究生生源質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。鑒于此,本研究立足于研究生生源質(zhì)量保障,通過(guò)對(duì)36所研究生培養(yǎng)單位招生簡(jiǎn)章的文本分析,提煉出研究生生源應(yīng)當(dāng)具備的核心素質(zhì)，以此為基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深刻反思。

一、研究生生源質(zhì)量現(xiàn)狀回顧

本世紀(jì)初,伴隨著高校擴(kuò)招熱的興起,優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)也開始在高校間滋長(zhǎng)蔓延。隨之而來(lái)的即是對(duì)生源質(zhì)量關(guān)注度的逐年上升。綜觀已有研究成果,對(duì)生源質(zhì)量的界定仍然眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。部分研究者將生源質(zhì)量界定為“聚合了超越性和完美型、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)一致、合目的性、滿足消費(fèi)者需求等多重維度內(nèi)涵的概念”[8]。部分研究者則認(rèn)為生源質(zhì)量是囊括學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、社會(huì)交往、基本素質(zhì)等多方位指標(biāo)的概念。[9]在針對(duì)本科生生源質(zhì)量的界定時(shí),部分研究者為使這一概念具有可操作性直接將其等同于錄取成績(jī)。[10]概而述之,對(duì)于什么是生源質(zhì)量,學(xué)界仍未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為,對(duì)生源質(zhì)量的探討需以人才培養(yǎng)質(zhì)量觀作為切入點(diǎn)。

早在本世紀(jì)初,潘懋元先生就曾對(duì)高等教育的“質(zhì)”進(jìn)行過(guò)深入探討。他認(rèn)為,多元化的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格必須對(duì)應(yīng)多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[11]這種多元化的質(zhì)量觀受到楊德廣、王戰(zhàn)軍等諸多研究者的支持。[12-13]無(wú)獨(dú)有偶,國(guó)外研究者對(duì)質(zhì)量的界定同樣秉持多元化的觀點(diǎn)[14],有研究者甚至指出質(zhì)量是不能予以界定的,如果試圖得到標(biāo)準(zhǔn)答案,那么得到的絕對(duì)不是質(zhì)量[15]。與此同時(shí),部分研究者也提出“多元化”并非“隨意化”,高等教育不能沒有基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán),必須對(duì)質(zhì)量底線予以明確。本研究結(jié)合已有研究成果,對(duì)研究生生源質(zhì)量進(jìn)行了如下界定:從廣義來(lái)看,研究生生源質(zhì)量指與研究生生源相關(guān)的所有要素的質(zhì)量,其中包含研究生生源結(jié)構(gòu)及研究生生源素質(zhì);從狹義來(lái)看,研究生生源質(zhì)量指研究生申請(qǐng)者滿足研究生篩選標(biāo)準(zhǔn)中明確要求或蘊(yùn)含需要能力特性的總和。結(jié)合此概念界定,本研究對(duì)研究生生源質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧和反思。

1. 研究生生源結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定。從生源結(jié)構(gòu)來(lái)看,2018年研究生總招生人數(shù)為76萬(wàn)人。其中,男女比例為0.8∶1,學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位的比例同為0.8∶1。不同學(xué)科招生人數(shù)中,工學(xué)依舊占據(jù)主體地位,管理學(xué)緊隨其后。除基本的人口學(xué)結(jié)構(gòu)外,研究生的生源結(jié)構(gòu)情況還可通過(guò)錄取比進(jìn)行衡量。研究生錄取比能夠反映研究生可供選拔的范圍,錄取比例越低,質(zhì)量相對(duì)越高。如表1所示,2010-2019年,研究生報(bào)名人數(shù)從140萬(wàn)人迅速增長(zhǎng)為290萬(wàn)人，與之對(duì)應(yīng),研究生錄取人數(shù)同樣呈逐年遞增趨勢(shì)。但從報(bào)錄比看,年均始終保持在3.1∶1的水平，從2015年開始,這一比例甚至出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。故而,縱使研究生錄取人數(shù)逐年增加,但是報(bào)錄比卻并未產(chǎn)生較大變動(dòng)。由此觀之,研究生生源結(jié)構(gòu)是保持了相對(duì)穩(wěn)定的。

表1 歷年碩士研究生報(bào)錄情況 (萬(wàn)人)

2.研究生生源素質(zhì)有待提升。在研究生生源素質(zhì)方面,申請(qǐng)者應(yīng)具備哪些能力一直是學(xué)術(shù)界熱議的話題。有研究者指出,碩士生導(dǎo)師作為直接責(zé)任人具有一定發(fā)言權(quán)。對(duì)上百名碩士生導(dǎo)師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明:79.6%的導(dǎo)師認(rèn)為碩士研究生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才。而在復(fù)合型人才應(yīng)具備的能力中,導(dǎo)師較為關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、溝通技能等緊隨其后。[16]在國(guó)外,九成的大學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)批判思維及創(chuàng)新能力是高等教育最重要的目標(biāo)。[17-18]美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)更是將創(chuàng)新能力定為21世紀(jì)大學(xué)生必須具備的能力之一。[19]一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)雇主的調(diào)查研究也顯示,在本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力中,創(chuàng)新能力列為首選。[20]反觀我國(guó)現(xiàn)行本科生培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和關(guān)注恰是較為缺位的。有研究指出,無(wú)論是作為受教育主體的學(xué)生還是第三方調(diào)查小組,其參與調(diào)查的結(jié)果均表明學(xué)生在科研訓(xùn)練方面整體的參與度和參與水平較低。[21]與此相似,眾多與大學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維相關(guān)的研究指出,學(xué)生無(wú)論在深度學(xué)習(xí)與合作還是學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維獲取上,均與國(guó)際一流高校存在較大差距。[22-23]

在研究生生源應(yīng)具備的其他能力方面,研究結(jié)論同樣不盡如人意。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,由于“重理論、輕實(shí)踐”仍然根深蒂固,致使本科畢業(yè)生無(wú)論在一般實(shí)踐能力還是專業(yè)實(shí)踐能力方面都存在欠缺。[24]該短板成為影響學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)的重要因素。[25]合作學(xué)習(xí)及同伴溝通技能在已有研究中也被多次強(qiáng)調(diào)。美國(guó)研究生教育的高流失率一直是制約高等教育發(fā)展的一大困擾,退學(xué)高發(fā)期尤其發(fā)生在第一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中。眾多與研究生退學(xué)相關(guān)的研究指出,合作學(xué)習(xí)和溝通能力差已成為制約研究生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。[26]在我國(guó),合作學(xué)習(xí)能力同樣被視為研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備能力,然而已有研究卻揭示出我國(guó)高校本科生的合作學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差,特別在協(xié)作性小組研討中的整體參與水平較低。[22]此外,在讀研動(dòng)機(jī)方面,大數(shù)據(jù)顯示近四成的研究生源自緩解就業(yè)壓力,而繼續(xù)深造、提高學(xué)術(shù)能力動(dòng)機(jī)的比例僅為兩成。[27]

由此觀之,面對(duì)外界紛至沓來(lái)的質(zhì)疑之聲,我國(guó)的本科教育并未交出一份令人滿意的答卷。從結(jié)構(gòu)方面衡量,我國(guó)碩士研究生的報(bào)錄比保持在相對(duì)穩(wěn)定的水平,碩士研究生的生源結(jié)構(gòu)質(zhì)量并未產(chǎn)生較大波動(dòng)。但在生源素質(zhì)方面,仍然存在諸多問(wèn)題，尤其是本科畢業(yè)生在批判思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力方面均未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。因而在面對(duì)公眾追問(wèn)時(shí),人才培養(yǎng)質(zhì)量表現(xiàn)出力不從心的脆弱姿態(tài)。本文認(rèn)為,該問(wèn)題的癥結(jié)在于高校在人才培養(yǎng)定位中的模糊性。正如博格所言:人才培養(yǎng)質(zhì)量是指當(dāng)畢業(yè)生接受公眾問(wèn)責(zé)時(shí),它能夠符合預(yù)期使命并達(dá)成既定目標(biāo)。[28]反觀我國(guó)高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀,同這一目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。在所有類型高校中,一流大學(xué)在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命,較高的升學(xué)率更是印證了其在高水平人才培養(yǎng)中的重任。[29]故而,明確國(guó)家對(duì)研究生生源素質(zhì)的需求對(duì)于完善一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而提升我國(guó)研究生生源質(zhì)量的總體水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究生生源質(zhì)量現(xiàn)實(shí)需求

早在新中國(guó)成立之初,我國(guó)對(duì)研究生生源質(zhì)量就給予了重點(diǎn)關(guān)注。從《關(guān)于高等學(xué)校1950年度暑期招考新生的規(guī)定》到《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(草案)》,一系列探索階段的政策文件均對(duì)研究生生源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。1978年以后,伴隨著研究生招生制度的日漸恢復(fù),幾經(jīng)修訂后的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》終于出臺(tái),并在研究生教育體制發(fā)展中起到了里程碑作用。在關(guān)于生源質(zhì)量的要求上,《條例》明確提出“嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持質(zhì)量第一,根據(jù)德、智、體全面衡量,擇優(yōu)錄取”[30]。這一衡量標(biāo)準(zhǔn)在研究生教育復(fù)建階段起到重要的作用。

面對(duì)改革開放40年來(lái)高等教育的飛速發(fā)展,國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求逐年攀升。2017年,國(guó)家總計(jì)招收碩士研究生數(shù)突破70萬(wàn)人,2019年逼近80萬(wàn)人，2018年碩士研究生錄取人數(shù)較2017年增長(zhǎng)了近6%，招生人數(shù)確實(shí)呈現(xiàn)出迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。然而,招生數(shù)的持續(xù)上漲需以穩(wěn)定的生源質(zhì)量作為保障,因此,國(guó)家對(duì)研究生生源質(zhì)量的要求也愈來(lái)愈從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)為綜合考量。研究生招生簡(jiǎn)章是國(guó)家對(duì)研究生生源素質(zhì)要求的集中體現(xiàn)。在具有研究生招生資格的高校中,“雙一流”建設(shè)高校最具代表性。鑒于此,本文選取36所“雙一流”建設(shè)A類高校,通過(guò)Nvivo11提取招生簡(jiǎn)章中涉及研究生生源素質(zhì)要求的關(guān)鍵詞,構(gòu)建了研究生生源素質(zhì)評(píng)價(jià)量表。

從高校研究生生源素質(zhì)評(píng)價(jià)量表來(lái)看,研究生選拔高校對(duì)研究生生源的思想品德、綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、科研創(chuàng)新等均有明確要求，具體見表2。其中,思想品德表現(xiàn)為擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨、品德良好和遵紀(jì)守法等;身體素質(zhì)體現(xiàn)在需通過(guò)校醫(yī)院或三級(jí)甲等以上醫(yī)院的常規(guī)體檢;學(xué)風(fēng)表現(xiàn)泛指勤學(xué)上進(jìn)、無(wú)考試舞弊等問(wèn)題;學(xué)業(yè)表現(xiàn)指本科期間的考試成績(jī);外語(yǔ)能力要求包括了考研英語(yǔ)成績(jī)、CET四六級(jí)成績(jī)以及英語(yǔ)口語(yǔ)等;實(shí)踐能力包括科研實(shí)踐及課外活動(dòng)參與情況;科研創(chuàng)新指論文發(fā)表、著作等出版物參與情況;綜合素質(zhì)則包含了語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)的關(guān)注情況、本科階段的專業(yè)背景、行為舉止、特點(diǎn)特長(zhǎng)、綜合印象等,此類要求通常在復(fù)試階段予以考察。除此之外,部分學(xué)校還對(duì)考生的獲獎(jiǎng)情況、專家推薦信有一定的要求。

表2 高校研究生生源素質(zhì)評(píng)價(jià)量表

在這些考核指標(biāo)中,出現(xiàn)頻率最高的是思想品德、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和學(xué)風(fēng)表現(xiàn)；出現(xiàn)頻率次之的為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外語(yǔ)能力、科研創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)情況和實(shí)踐能力；頻率較低的是學(xué)術(shù)志向和專家推薦。頻率出現(xiàn)最高的考察項(xiàng)目是研究生生源必備的素質(zhì)，部分院校甚至明確表示,若其中一項(xiàng)未達(dá)到既有標(biāo)準(zhǔn),則錄取院校具有一票否決的權(quán)力。出現(xiàn)頻率次之的生源素質(zhì)多用于選拔優(yōu)秀生源，這部分研究生生源不僅在校期間成績(jī)優(yōu)良,而且不乏在本科期間參與課題并發(fā)表成果的優(yōu)秀畢業(yè)生。出現(xiàn)頻率較低的是學(xué)術(shù)志向和專家推薦，專家推薦實(shí)則從側(cè)面考察研究生候選者的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)和學(xué)術(shù)志向，僅有極少部分學(xué)校在針對(duì)申請(qǐng)直博的本科生中有此明確要求。需要說(shuō)明的是,諸多研究均已證實(shí)就讀動(dòng)機(jī)對(duì)研究生能否順利完成學(xué)業(yè)具有重要的影響作用[31]，但是從高校目前的考核指標(biāo)來(lái)看,對(duì)這一因素的關(guān)注尚顯不足。

概而述之,基于編碼生成的高校研究生生源素質(zhì)評(píng)價(jià)量表表明思想品德、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)等均為研究生招生院校關(guān)注的核心素質(zhì)。除基本素質(zhì)外,招生院校還會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)能力、科研創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)情況、論文質(zhì)量以及綜合素質(zhì)等,這些素質(zhì)要求也從側(cè)面印證了已有研究的結(jié)論?？傮w而言,研究生生源高校尤其是一流大學(xué)在學(xué)生的思想品德、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外語(yǔ)能力、科研創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)情況、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)志向等方面的關(guān)注是不可缺位的。

三、研究生生源質(zhì)量提升舉措

從本科教學(xué)質(zhì)量改革到“雙一流”建設(shè)再到高水平本科教育建設(shè),21世紀(jì)以來(lái)近20年的改革成效碩果累累。與國(guó)外一流大學(xué)相比,我國(guó)同樣非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是因缺乏對(duì)大學(xué)的明確定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)分析,各高校在任務(wù)規(guī)劃中對(duì)大學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)于泛化,致使大多數(shù)能力的培養(yǎng)僅停留于政策文稿，既沒有將能力標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于人才培養(yǎng)目標(biāo)之中,也沒有基于標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)系統(tǒng)化的課程體系，致使學(xué)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)及培養(yǎng)都成為紙上談兵。[32]在此前提下,研究生生源質(zhì)量難以滿足招生院校的需求也在情理之中。

反觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),排名前50的研究型大學(xué)在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中首要提及“學(xué)術(shù)研究能力”的比例高達(dá)五成，“致力于卓越知識(shí)的繼承和創(chuàng)造”成為其最重要的培養(yǎng)方向之一。[33]與之不同,美國(guó)的社區(qū)學(xué)院則更傾向于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、就業(yè)能力及公民責(zé)任感等。[34]由此觀之,在美國(guó)的高等教育系統(tǒng)中,研究型大學(xué)與社區(qū)學(xué)院擁有差異化的辦學(xué)定位和針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這十分有利于學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的早期定位以及國(guó)家對(duì)急需人才的合理配置。[35]對(duì)于研究生培養(yǎng)體系而言,研究生生源質(zhì)量是首要前提,而研究生生源質(zhì)量的保障不僅需要科學(xué)的篩選機(jī)制,更有賴于生源高校的人才培養(yǎng)定位及與之配套的培養(yǎng)體系。故而,在反思我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,本研究嘗試從明確大學(xué)發(fā)展的生態(tài)位、改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式及完善招生選拔制度三方面提出改善舉措。

1. 明確大學(xué)發(fā)展的生態(tài)位。大學(xué)與市場(chǎng)的本質(zhì)區(qū)別在于意識(shí)形態(tài)的差異,其中,大學(xué)的文化傳統(tǒng)使其在學(xué)術(shù)上追求卓越,而市場(chǎng)則更加關(guān)注畢業(yè)生的崗位勝任力。博克曾指出:如果大學(xué)一定要把學(xué)生各方面的成長(zhǎng)需求納入到某個(gè)綜合的培養(yǎng)目標(biāo)之中,這個(gè)目標(biāo)要么太過(guò)偏狹而無(wú)法涵蓋所有具體的目標(biāo),要么太過(guò)寬泛而缺乏實(shí)際意義。[36]我國(guó)現(xiàn)階段的本科教育同發(fā)展初期不同,本科學(xué)歷不再是具有較強(qiáng)排他性的社會(huì)資本,期望通過(guò)大學(xué)教育培養(yǎng)出“百科全書式”的全才已不太可能。從制度視角出發(fā),大學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，目標(biāo)多重、結(jié)構(gòu)松散以及學(xué)者自由等都是該系統(tǒng)的典型特征。[37]但從大學(xué)發(fā)展的生存環(huán)境來(lái)看,一流大學(xué)勢(shì)必產(chǎn)生于分化的高等教育系統(tǒng)之中。歷史經(jīng)驗(yàn)表明,高深知識(shí)通常與精英大學(xué)結(jié)合緊密,而應(yīng)用型知識(shí)則與非精英大學(xué)相連。[38]不同類型高校的知識(shí)生產(chǎn)方式直接決定了其辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)方向。在高等教育大眾化甚至普及化階段,依據(jù)特色和優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)進(jìn)行劃分并據(jù)此培養(yǎng)專職專能型人才尤為關(guān)鍵。多元化環(huán)境下,精英教育的存在和發(fā)展依然十分重要。故此,一流大學(xué)必須通過(guò)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求找準(zhǔn)自身的生態(tài)位,將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為第一要?jiǎng)?wù)。

2. 改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式。如果說(shuō)本科教育的核心目的在于人才培養(yǎng),那么一流本科教育的核心使命即培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。[39]國(guó)務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中也特別指出，要“突出人才培養(yǎng)的核心地位”及培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型人才”。本研究認(rèn)為,拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不僅應(yīng)重視專業(yè)能力的提升,更要關(guān)注優(yōu)良品行、健康身心及扎實(shí)綜合素養(yǎng)的培育。具體而言,從一流大學(xué)人才培養(yǎng)的使命堅(jiān)守來(lái)看,“立德樹人”無(wú)疑是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革重任和發(fā)展方向。在一流本科教育建設(shè)中,高校不僅要將“立德樹人”視為大學(xué)治理的精神引領(lǐng),積極培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,而且要將綜合素養(yǎng)的提升作為一流大學(xué)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。此外,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才絕不能形式化、表面化和敷衍化,創(chuàng)新是一種精神文化,它內(nèi)嵌于大學(xué)的學(xué)科建設(shè)之中并浸潤(rùn)著大學(xué)的改革實(shí)踐。[2]從一流大學(xué)的人才培養(yǎng)改革來(lái)看,課程體系建設(shè)是改革實(shí)踐的關(guān)鍵所在。例如,為了兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng),哈佛大學(xué)以核心課程與通識(shí)教育為特色,建構(gòu)了人才培養(yǎng)的全面發(fā)展模式。無(wú)獨(dú)有偶,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維能力,劍橋大學(xué)建立了以模塊課程和研討教學(xué)為特色的自主發(fā)展模式。鑒于此,基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)構(gòu)建獨(dú)具特色的課程體系是一流大學(xué)培育創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略關(guān)鍵點(diǎn)。

3. 完善研究生招生選拔機(jī)制。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為研究生教育系統(tǒng)提供了優(yōu)質(zhì)的研究生生源,而科學(xué)的招生選拔制度則成為甄別優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn),研究生錄取高校對(duì)研究生的思想品德、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外語(yǔ)能力、科研創(chuàng)新、獲獎(jiǎng)情況、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)志向等素質(zhì)尤為關(guān)注。在對(duì)多元化能力進(jìn)行考核時(shí),以筆試為主的考核方式顯然已無(wú)法滿足高校的現(xiàn)實(shí)需求,推免制度便成為各高校炙手可熱的人才選拔工具。從1984年國(guó)家提出推薦少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生免試入學(xué)的政策以來(lái),現(xiàn)行推免制度已發(fā)展了近40年之久。[40]諸多研究也證實(shí),推免制度為優(yōu)秀人才的預(yù)篩選提供了重要途徑。[41]但與此同時(shí),推免制度的諸多弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在眾多指責(zé)中,公眾尤為熱議因推薦免試帶來(lái)的公平與效率問(wèn)題。如何在提高研究生選拔效率的同時(shí),保證弱勢(shì)群體的機(jī)會(huì)公平是該階段需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文認(rèn)為,這與研究生生源高校的人才培養(yǎng)定位具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于一流大學(xué)而言,高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)定位為其進(jìn)一步拓寬推薦免試制度營(yíng)造了良好氛圍,而對(duì)于地方本科院校,加大統(tǒng)考比例才是保證學(xué)生升學(xué)機(jī)會(huì)公平的重要途經(jīng)。此外,無(wú)論采取何種篩選方式,加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的透明性及科學(xué)性是保障研究生選拔機(jī)制高效運(yùn)行的明智之舉。[42]