“精準(zhǔn)知識(shí)”
——讀寫(xiě)結(jié)合的“立交橋”

晉 萍

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

習(xí)作訓(xùn)練所需要的知識(shí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)開(kāi)發(fā)和總結(jié)。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教材是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，也要引領(lǐng)學(xué)生揣摩句子段落、篇章的表達(dá)方法，科學(xué)合理地利用教材提煉習(xí)作訓(xùn)練的“精準(zhǔn)知識(shí)”，從而精準(zhǔn)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

一、精準(zhǔn)詞句——錘煉遣詞造句之功

教材中的課文都是精心選編的范文，這些課文的語(yǔ)言都非常精練。課文中有許多精彩語(yǔ)段，運(yùn)用了不同的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，讀起來(lái)生動(dòng)感人，令人回味無(wú)窮[1]。這些都是學(xué)生借鑒練習(xí)的好素材。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文中的關(guān)鍵詞句，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（一）修辭手法潤(rùn)色彩

學(xué)生在寫(xiě)作中恰如其分地運(yùn)用一定的修辭手法，能增強(qiáng)文章的形象性和生動(dòng)性，從而表現(xiàn)語(yǔ)言美和情感美。語(yǔ)文課本中有很多修辭手法精妙運(yùn)用的范例。如《泉城》中對(duì)泉水的描寫(xiě)：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！边@句話運(yùn)用了比喻、排比兩種修辭手法。

（二）細(xì)節(jié)刻畫(huà)入人心

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中細(xì)微又具體的典型情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，具體運(yùn)用在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)中。沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)就沒(méi)有有血有肉的、有個(gè)性的人物形象。孫紹振先生曾說(shuō)：“細(xì)節(jié)是整個(gè)人物形象的有機(jī)組成部分，每一個(gè)細(xì)節(jié)都以一種必然的、不可缺少的姿態(tài)出現(xiàn)。”

（三）環(huán)境烘托豐畫(huà)面

烘托，原指中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡彩點(diǎn)染輪廓外部，使物像鮮明。在文章寫(xiě)作中，是指以景物襯托主要人物或要重點(diǎn)表現(xiàn)的事物，使其形象更明顯突出。例如，《三顧茅廬》一文中有一段寫(xiě)景的文字耐人尋味：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這段話通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境的清幽表現(xiàn)出了諸葛亮淡泊名利的人物形象，同時(shí)也暗示了諸葛亮的雄才大略，他像這條臥龍一樣，等待時(shí)機(jī)一飛沖天，為后文埋下了伏筆。

（四）推敲詞語(yǔ)細(xì)斟酌

課文《推敲》講的是唐朝著名詩(shī)人賈島斟酌詩(shī)句中用詞的故事，詩(shī)人反復(fù)斟酌，將“僧推月下門(mén)”改成“僧敲月下門(mén)”，一個(gè)“敲”字更顯月夜寧?kù)o。王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字也被譽(yù)為煉字的典型代表。課文《第一朵杏花》“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”中“醒”“綠”“皺”“鼓”幾個(gè)字也活化了春景，細(xì)膩傳神。這些都是煉字的佳例，教師可以借此向?qū)W生講解錘煉字詞的道理。

二、精準(zhǔn)構(gòu)思——訓(xùn)練謀篇布局之術(shù)

謀篇布局就是在動(dòng)筆前對(duì)一篇文章的通盤(pán)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)。劉勰在《文心雕龍》中指出，它是“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。動(dòng)筆前的構(gòu)思是駕馭文思的首要方法，也是安排篇章的重要開(kāi)端。構(gòu)思好了，心里就有了底，寫(xiě)起來(lái)就更加得心應(yīng)手、順理成章。教材所選的課文不僅在具體的語(yǔ)言文字或詞句的使用方面可以給學(xué)生以示范，還能在整體結(jié)構(gòu)或謀篇布局方面起到典范作用，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供素材[2]。

（一）方位有序顯條理

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《早》中對(duì)魯迅兒時(shí)就讀的三味書(shū)屋進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)：“書(shū)屋朝西，門(mén)兩邊開(kāi)窗。南墻上有一個(gè)圓洞門(mén)，里邊有小匾，上題‘停云小憩’。東面正中掛一幅畫(huà)，畫(huà)上古樹(shù)底下伏著一只梅花鹿，那是當(dāng)年學(xué)生朝著行禮的地方。畫(huà)前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學(xué)生的書(shū)桌分列在四面，東北角上是魯迅用過(guò)的一張。當(dāng)年魯迅就在那里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說(shuō)上描繡像。”作家吳伯簫在《早》一文中對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的敘述有條不紊：南墻上—東面正中—畫(huà)前面—東北角上，可稱得上描寫(xiě)屋內(nèi)陳設(shè)的典范之作。

（二）移步換景寫(xiě)游記

當(dāng)人們游覽或參觀了某個(gè)地方，總有傾吐的愿望，想把自己的見(jiàn)聞和感受記錄下來(lái)。寫(xiě)游記或參觀記也是實(shí)用性很強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)這類文章，作家一般會(huì)采用移步換景的方法，也就是描寫(xiě)景物時(shí)，依照立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)移不斷展現(xiàn)新畫(huà)面，這樣能使記敘順序更加清楚。在采用這種寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生要注意使景和步一一對(duì)應(yīng)，走一步寫(xiě)一景，走到何處就寫(xiě)何處之景，盡量做到景隨步現(xiàn)，換景有序，移步而景不亂。

（三）列舉事例談?dòng)^點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的議論文篇目不多?！墩劧Y貌》是一篇說(shuō)理文，作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾清楚地表述了文章的論點(diǎn)：“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！薄皩W(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！睘榱苏撌鲞@個(gè)道理，作者分別列舉了三個(gè)事例：牛皋與岳飛不同問(wèn)路態(tài)度產(chǎn)生不同結(jié)果；小朋友踩女青年裙子主動(dòng)道歉；周總理安慰為其理發(fā)的朱師傅。三個(gè)事例從古到今，從平凡人到偉人，事例典型，使論證更有說(shuō)服力。

（四）物我相融展風(fēng)情

筆者上學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)《威尼斯的小艇》一課，如今身為人師，執(zhí)教馬克·吐溫的經(jīng)典名篇《威尼斯的小艇》又有一番新的體會(huì)和感受。筆者反復(fù)推敲部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題“課文圍繞‘小艇’介紹了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)除去首尾段落，課文的主體部分介紹了小艇的樣子，栩栩如生地概括出小艇的特點(diǎn)，還有兩個(gè)段落介紹游客乘坐小艇、船夫駕駛小艇。一切物體，因?yàn)槿说膮⑴c才靈動(dòng)起來(lái)，才有了生氣。

三、精準(zhǔn)表現(xiàn)——開(kāi)辟寫(xiě)作特色之路

關(guān)于文章的謀篇布局，從文章的結(jié)構(gòu)就可以直觀地看出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也容易學(xué)習(xí)借鑒，從而內(nèi)化到習(xí)作訓(xùn)練中。在閱讀教學(xué)中，教師還要挖掘一些隱性的“精準(zhǔn)知識(shí)”，如文章的表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法是指在文學(xué)創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的各種具體寫(xiě)作方法和技巧，包括借物喻人、托物言志、欲揚(yáng)先抑、借景抒情和前后對(duì)比等。教材中不乏優(yōu)秀的文本資源，教師通過(guò)讀寫(xiě)遷移，能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的各種技巧與方法。

（一）反襯手法凸主題

在作家馬朝虎的記憶中，“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，因?yàn)樗谴遄永镒钫滟F的東西。缺水的童年是苦澀的，作者卻細(xì)致地描寫(xiě)了雨中洗澡的狂歡場(chǎng)景以及母親用一勺水給像是被曬干的狗尾巴草一樣的四兄弟沖涼的慢鏡頭畫(huà)面，盡情表現(xiàn)了享受水的快樂(lè)，字里行間表現(xiàn)了作者對(duì)水的渴望、對(duì)水的珍愛(ài)。缺水給村里人帶來(lái)了心酸和苦楚，作者卻生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的快樂(lè)。這就是用反襯的手法來(lái)凸顯主題。

（二）點(diǎn)面結(jié)合繪場(chǎng)面

場(chǎng)面描寫(xiě)就是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)人物活動(dòng)的總體情況的描寫(xiě)?！短禊Z的故事》就為場(chǎng)面描寫(xiě)提供了一個(gè)極好的范例。課文描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面。老天鵝就相當(dāng)于場(chǎng)面活動(dòng)的典型人物，對(duì)其的描寫(xiě)是點(diǎn)的描寫(xiě)；對(duì)群天鵝的描寫(xiě)就是面的描寫(xiě)，突出整個(gè)破冰場(chǎng)面的動(dòng)人心魄。這樣的寫(xiě)作方法被稱為點(diǎn)面結(jié)合。

（三）欲揚(yáng)先抑表感情

欲揚(yáng)先抑是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。作家運(yùn)用這種手法，一般會(huì)先表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)的事物或人的不滿之情，然后通過(guò)一兩件小事轉(zhuǎn)變了看法。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，情感要自然流露，情節(jié)要合理，這樣才能引發(fā)讀者的共鳴。這種手法能夠很好地表達(dá)出作者充沛的感情，使情節(jié)多變、波瀾起伏，讓讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下深刻的印象。

（四）借事說(shuō)理煉主題

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇很有趣的課文。在閱讀教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生親自橫切蘋(píng)果，通過(guò)分角色朗讀人物對(duì)話，感受作者的心理，明確語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)方法把發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里有五角星這件事寫(xiě)得具體。然后，師生探究發(fā)現(xiàn)：蘋(píng)果里的五角星這個(gè)秘密已經(jīng)寫(xiě)完了，那課文的最后一個(gè)小節(jié)寫(xiě)了什么？能否直接去掉不寫(xiě)呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生認(rèn)為不能刪去。作者通過(guò)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星這件事表現(xiàn)了創(chuàng)造力的重要性，這是作者真正的寫(xiě)作目的。在此，作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法是借事說(shuō)理。在提煉出這一習(xí)作“精準(zhǔn)知識(shí)”后，筆者統(tǒng)觀語(yǔ)文教材，將習(xí)作3 的寫(xiě)作內(nèi)容與本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)習(xí)作話題：我們的生活中總有一些新的發(fā)現(xiàn)。回憶一下，你在最近的生活中有哪些新發(fā)現(xiàn)？運(yùn)用動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫(xiě)具體生動(dòng)；再學(xué)著《蘋(píng)果里的五角星》這種借事說(shuō)理的方法為自己的發(fā)現(xiàn)增添一絲理趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)的“精準(zhǔn)知識(shí)”是讀寫(xiě)結(jié)合的連接點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的“精準(zhǔn)知識(shí)”，并設(shè)計(jì)合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。