解決“幼兒打人”問(wèn)題的教育策略

許瑩瑩

（江蘇省鹽城市鹽灣幼兒園，江蘇鹽城 224400）

引 言

當(dāng)下，中小學(xué)校園暴凌案時(shí)有發(fā)生，很多家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒在園內(nèi)會(huì)不會(huì)發(fā)生此類(lèi)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的擔(dān)憂不無(wú)道理。對(duì)于幼兒教育工作者而言，機(jī)智有效地處理“幼兒打人”問(wèn)題，既是一項(xiàng)基本教育策略，又是一味讓家長(zhǎng)放心托付孩子的“定心丸”。更重要的是，教師如果能在幼兒園幫助幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)使用正確的社交方式，就能幫助他們形成尊重他人的意識(shí)，從而使其將來(lái)更好地適應(yīng)校園集體生活，并成為遵紀(jì)守法的好公民[1]。

一、“幼兒打人”問(wèn)題發(fā)生的原因和不良影響

一方面，幼兒情緒具有不穩(wěn)定性，不能很好地控制自己的情緒，其敵對(duì)行為往往缺乏足夠的原因，不像成人那樣目標(biāo)明確，持續(xù)長(zhǎng)久；另一方面，幼兒往往把暴力推拉等動(dòng)作當(dāng)作一種特殊的交往方式，只是在力道控制上缺乏準(zhǔn)確判斷，不像成人那樣具有主觀明確的侵犯意圖。盡管如此，打人行為既影響其他幼兒的身心健康，也對(duì)施暴者成長(zhǎng)不利，因此教育工作者應(yīng)保持足夠的重視。

另外，“幼兒打人”是其成長(zhǎng)過(guò)程中的“一道坎”。如果邁過(guò)去，幼兒成長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的階段，擁有快樂(lè)陽(yáng)光的社交生活；如果未能邁過(guò)去，幼兒就會(huì)在對(duì)抗集體的過(guò)程中越走越遠(yuǎn)，甚至養(yǎng)成“靠拳頭說(shuō)話”的習(xí)慣，導(dǎo)致其將來(lái)難以融入校園生活。而打人的幼兒面臨其他幼兒的疏離，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，或者產(chǎn)生自卑感，或者干脆破罐破摔，導(dǎo)致性格孤僻、怪異。打人行為也會(huì)導(dǎo)致其他幼兒模仿，使得打人現(xiàn)象更加頻繁。凡此種種，都會(huì)導(dǎo)致“幼兒打人”行為加劇，從簡(jiǎn)單推搡逐漸升級(jí)。因此，教育工作者堅(jiān)決不能采用隔離、冷漠的方法對(duì)待“幼兒打人”行為。

二、解決“幼兒打人”問(wèn)題的策略

筆者所任職的幼兒園處于城鄉(xiāng)接合部，幼兒家庭背景各異，剛?cè)雸@的幼兒動(dòng)手打人現(xiàn)象格外突出，筆者為扭轉(zhuǎn)這一困境而付出的時(shí)間和精力較大，因此，在處理此類(lèi)問(wèn)題上頗有心得。下文中筆者將對(duì)幼兒教育工作中的一些心得進(jìn)行總結(jié)，供教育工作者和家長(zhǎng)參考。

（一）是非培養(yǎng)

當(dāng)前，幼兒在家庭中備受關(guān)注，深受爸爸媽媽、爺爺奶奶的疼愛(ài)，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園后，容易形成強(qiáng)烈的落差感?！坝變捍蛉恕毙袨楦嗍且环N是非不分導(dǎo)致的行為失當(dāng)，常常是幼兒不當(dāng)表達(dá)的社交渴望。因此，教育工作者一定要抓住問(wèn)題關(guān)鍵，著眼于幼兒終身成長(zhǎng)，從培養(yǎng)幼兒的是非觀念著手，徹底糾正“幼兒打人”的壞習(xí)慣，為他們走好人生第一步奠定基礎(chǔ)。

幼兒出現(xiàn)推搡等打人行為，教師必須在第一時(shí)間介入其中。首先，教師要拉開(kāi)當(dāng)事幼兒，檢查傷勢(shì)并初步判斷傷害程度，勸導(dǎo)圍觀幼兒回到座位上，避免事態(tài)升級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，假如情況輕微，教師應(yīng)把當(dāng)事幼兒暫時(shí)帶離事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，先安撫雙方幼兒情緒，耐心調(diào)查事件緣起，詢問(wèn)事發(fā)原因，引導(dǎo)過(guò)錯(cuò)方反思過(guò)錯(cuò)行為，勸導(dǎo)他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極向受害方道歉，鼓勵(lì)他爭(zhēng)取對(duì)方原諒。然后，教師詢問(wèn)受害方意愿，引導(dǎo)他原諒對(duì)方，并及時(shí)夸獎(jiǎng)他的寬宏大量。最后，教師把雙方幼兒帶回教室，介紹他們之間發(fā)生的過(guò)錯(cuò)行為，引導(dǎo)過(guò)錯(cuò)方和受害方分別表態(tài)，并對(duì)知錯(cuò)能改、寬容伙伴的行為分別客觀點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒分清是非，學(xué)會(huì)尊重他人。

（二）情緒引導(dǎo)

“幼兒打人”一般并非受到冒犯，更多的是幼兒本身出現(xiàn)了情緒障礙。這種障礙在家庭中往往很容易被化解。因?yàn)橛變菏羌彝リP(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒的情緒變化會(huì)很快被家人發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)得到家人的撫慰和疏導(dǎo)。但在幼兒園，這種照顧往往存在一定的滯后性，所以幼兒的負(fù)面情緒會(huì)累積起來(lái)，最終以打人的方式發(fā)泄出來(lái)。這一問(wèn)題通常可分為以下三種情況。

其一，應(yīng)激反應(yīng)。幼兒剛剛進(jìn)入園區(qū)，在他們的眼里，這意味著被父母家人拋棄，突然跌落進(jìn)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，部分幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)，通過(guò)主動(dòng)出擊的方式彰顯個(gè)人強(qiáng)大，從而達(dá)到自我保護(hù)的目的。

其二，情緒不穩(wěn)。幼兒的情緒不好，產(chǎn)生的原因五花八門(mén)，如起床晚了，早點(diǎn)沒(méi)吃好，都會(huì)造成幼兒情緒起落。而家長(zhǎng)往往急于上班，根本來(lái)不及疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒帶著情緒走入園區(qū)。幼兒可能會(huì)因?yàn)榍榫w不穩(wěn)出現(xiàn)打人等爆發(fā)行為。

其三，喚起關(guān)注。幼兒是一個(gè)家庭未來(lái)的全部希望，是家庭的關(guān)注核心。走入園區(qū)，幼兒會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，這里的每個(gè)幼兒都是教師關(guān)注的核心，其出現(xiàn)失落和焦慮感可以理解。因此，幼兒會(huì)發(fā)生打砸物品、做鬼臉、故意叫喊、推搡伙伴等怪異行為，以吸引教師的關(guān)注。

面對(duì)此類(lèi)情緒障礙導(dǎo)致的打人行為，教師要從情緒疏導(dǎo)入手，單純的外部制止往往收效甚微。在充分調(diào)查、徹底了解“幼兒打人”的具體原因后，教師可以制訂情緒引導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃。教師可通過(guò)交談分析、簡(jiǎn)單擁抱、表達(dá)愛(ài)意、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，努力營(yíng)造輕松快樂(lè)的溫馨氛圍，以穩(wěn)定幼兒的情緒。針對(duì)一些情緒仍然得不到緩解的幼兒，教師可以特別在體育活動(dòng)課上點(diǎn)名，鼓勵(lì)其通過(guò)砸沙包、做啦啦隊(duì)、帶領(lǐng)集體唱歌等方式來(lái)緩解情緒。

（三）集體勸導(dǎo)

“幼兒打人”一般發(fā)生在集體場(chǎng)合，以眾人圍觀的方式結(jié)束，往往會(huì)在集體中造成巨大的情緒干擾，帶來(lái)消極影響。所以，對(duì)“幼兒打人”的教育，教師除了要在私下進(jìn)行單獨(dú)教育，還要開(kāi)展集體教育。集體教育不能流于形式，而要講究方式，注意方法，收到實(shí)效。班會(huì)課就是一種及時(shí)、高效的教育方式。

例如，教師可以給幼兒講授繪本故事，播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，在生動(dòng)形象的場(chǎng)景中引導(dǎo)他們觀察事情的發(fā)展，并讓他們說(shuō)出自己的理解。有時(shí)候，教師還需要注意通過(guò)正例、反例的對(duì)照，對(duì)故事的后果進(jìn)行分析，強(qiáng)化幼兒的是非觀。在班會(huì)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒總結(jié)班級(jí)最近的打人現(xiàn)象，并對(duì)改正及時(shí)的幼兒給予夸獎(jiǎng)，評(píng)選“和平大使”“寬容寶寶”等獎(jiǎng)項(xiàng)，強(qiáng)化幼兒互助友愛(ài)的集體觀念。

（四）家園共育

“幼兒打人”這一不良行為的產(chǎn)生，家庭原因也不容忽視。教師要根據(jù)情況，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，了解幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)了解家長(zhǎng)為人處世、待人接物的特有方式，探討幼兒行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成的家庭因素。幼兒家長(zhǎng)正值壯年，往往工作生活壓力大，導(dǎo)致出現(xiàn)教養(yǎng)不當(dāng)行為：一方面，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)脾氣急躁，家庭氣氛緊張，有些夫妻經(jīng)常吵架甚至常常動(dòng)手，導(dǎo)致幼兒模仿；另一方面，可能因?yàn)橛變簭男∮蔂敔斈棠處Т螅麄兊倪^(guò)于寵溺，導(dǎo)致幼兒形成唯我獨(dú)尊、無(wú)法無(wú)天的個(gè)性，正常社交能力較弱，無(wú)法與人共享互助。

幼兒發(fā)生打人行為，家長(zhǎng)往往反應(yīng)過(guò)度，在難堪情緒下采取以暴制暴行為，這會(huì)加劇幼兒崇尚暴力的錯(cuò)誤觀念，給幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)埋下隱患。教師要及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)，采取說(shuō)服、勸告、引導(dǎo)等方式，配合幼兒園，在立體教育中幫助幼兒養(yǎng)成健康人格和良好習(xí)慣。

而被打幼兒的家長(zhǎng)往往覺(jué)得孩子吃虧，會(huì)唆使孩子打回去。這種行為是錯(cuò)上加錯(cuò)，會(huì)給幼兒灌輸錯(cuò)誤的理念，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生以暴力說(shuō)話的錯(cuò)誤思想。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)他們和幼兒交談，一起想辦法，找原因，在教師和雙方家長(zhǎng)的共同努力下解決問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)把有地方說(shuō)理、有方法說(shuō)理、有途徑說(shuō)理的文明、克制的人生理念注入幼兒思想，以培養(yǎng)他們文明優(yōu)雅的現(xiàn)代人格。

結(jié) 語(yǔ)

總之，“幼兒打人”現(xiàn)象關(guān)系著幼兒的人生成長(zhǎng)和園區(qū)氛圍，教育工作者務(wù)必立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，開(kāi)闊視野，用智慧、理性、科學(xué)的態(tài)度，為幼兒走好人生第一步奠定良好的基礎(chǔ)，幫助他們走進(jìn)學(xué)校、走向社會(huì)、走向人生。