音樂區(qū)里的那些事兒
——基于兒童立場的音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與調(diào)整

張微微

（江蘇省無錫市貝爾實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇無錫 214000）

引 言

音樂區(qū)是幼兒園區(qū)域游戲的一種，是幼兒自主發(fā)展藝術(shù)能力的空間，也是音樂教學(xué)活動(dòng)有效延伸和擴(kuò)展的平臺(tái)，其在幼兒的情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)的藝術(shù)教育，無論目標(biāo)的提出還是教育建議的細(xì)化，都對(duì)教育工作者科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用[1]。本文將以筆者工作的幼兒園為例，分析班級(jí)音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)的那些事兒。

一、結(jié)合實(shí)際，合理規(guī)劃。

筆者所在班級(jí)坐落在幼兒園二樓最東面，有一次，筆者和幼兒聊天：“我們的音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)在哪里最合適呢？”通過幼兒自主設(shè)計(jì)、小組討論、投票匯總等形式，最終大家決定將音樂區(qū)設(shè)置在教室外的廊道和拐角處，這樣既能與廊道其他角色類區(qū)域互動(dòng)、交流，又能避免對(duì)教室內(nèi)益智類、美工類等操作類區(qū)域造成干擾，可以較好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分離。

（一）一起來規(guī)劃——整體規(guī)劃布局

筆者班級(jí)的音樂區(qū)，幼兒取名為“夢(mèng)想劇場”，一開始大家將它劃分為了三個(gè)小區(qū)間：展示區(qū)、節(jié)奏區(qū)、裝扮區(qū)，區(qū)間雖小，功能齊全。

在創(chuàng)設(shè)期間，問題接踵而來：教室外的廊道很狹長，一路縱深，想要來觀看演出的小觀眾來回走動(dòng)很不便利。筆者鼓勵(lì)幼兒積極思考：怎樣規(guī)劃才能方便小觀眾來“小舞臺(tái)”（展示區(qū)）觀看演出呢？大家議論紛紛，各抒己見，有的說：小舞臺(tái)可以放在中三班和中四班廊道的中間，這樣可以方便兩個(gè)班級(jí)的小觀眾觀看演出。有的說：小舞臺(tái)可以設(shè)置在中四班廊道的拐角處，這樣演員可以先打扮，再排練，最后去拐角處的小舞臺(tái)表演。

最后，大家一致決定將小舞臺(tái)設(shè)置在“美發(fā)沙龍”的旁邊，這樣可以方便“顧客”就近觀看演出，以免干擾在舞臺(tái)后面裝扮和排練的小演員。接著大家又一起商討，把裝扮區(qū)和節(jié)奏區(qū)劃分到了廊道盡頭的樓梯拐角處，這樣可以充分利用拐角的“L 形”場地，讓演員排練和換裝時(shí)更具有私密性。

（二）小小區(qū)間本領(lǐng)大——細(xì)化區(qū)間功能

科學(xué)、合理地將音樂區(qū)的具體功能進(jìn)行更細(xì)致的劃分，有利于形成一種愉悅、和諧、有序的氛圍，從而幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識(shí)，并使其了解音樂區(qū)的游戲內(nèi)容[2]。

1.展示區(qū)——我的舞臺(tái)我做主

小舞臺(tái)是幼兒綻放自我，進(jìn)行表演的天地，他們動(dòng)手用地墊拼成了一塊平整、舒適的表演區(qū)域，并大膽地發(fā)揮想象，用廢舊材料制作成一個(gè)“話筒”；由于客觀原因，舞臺(tái)的幕布無法在高處懸掛，這時(shí)兩個(gè)晾衣架就華麗變身成了舞臺(tái)的背景幕布，質(zhì)地很輕巧，幼兒能自主地將幕布輕松拉開、收攏，也可以將其中一側(cè)的晾衣架拖至最邊側(cè)，這樣幕布后較大型的手卷鋼琴、“凈水桶鼓樂表演”就能直接展示給觀眾了，極大地節(jié)省了表演時(shí)間和演員的工作量。

2.節(jié)奏區(qū)——敲敲打打嗨翻天

在節(jié)奏區(qū)有豐富多樣的“樂器”，如一些常見的小樂器：沙蛋、圓舞板、三角鐵、鈴鼓等；也有較大型的樂器，如手卷鋼琴、非洲鼓；墻面上有幼兒喜歡的基本節(jié)奏型，可以給予幼兒自由敲擊、感受、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。此外，教師還通過家園配合，親自制作了各種小樂器，如架子鼓、小吉他、玻璃瓶音鐘等，讓家長也可以參與班級(jí)音樂區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.裝扮區(qū)——自主裝扮樂融融

在裝扮區(qū)里，家園共同收集了貼近幼兒生活的材料，有用于表演類的裝飾物，如頭飾、假發(fā)套、動(dòng)物服裝、小彩裙、墨鏡、項(xiàng)鏈等，滿足了幼兒自主選擇、自主裝扮的需求；還有大量的絲巾、羽毛、包裝紙等半成品材料，給予幼兒以物代物、自主創(chuàng)意的空間。

二、追隨幼兒，反思調(diào)整

環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、游戲情況等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使區(qū)域環(huán)境成為一種可變的、多變的能自然習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境。

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行適宜的調(diào)整，不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.真實(shí)話筒

契合生活實(shí)際的材料是幼兒最感興趣的，所以，一開始自制的玩具話筒使用方法單一，幼兒很快就會(huì)失去興趣。有一天，小馨將一個(gè)集藍(lán)牙、音響等多種功能為一體的真實(shí)話筒放在了小舞臺(tái)時(shí)，幼兒們開心極了，小小的話筒不僅滿足了幼兒自主播放和演唱的需求，還讓舞臺(tái)充滿了儀式感、真實(shí)感，讓音樂表現(xiàn)更富有情境性和趣味性。

2.表演場景

原本的舞臺(tái)背景是粉色的幕布，略顯單調(diào)，為了豐富舞臺(tái)的效果、提高情境性，幼兒們倡議：“老師，老師，我們給舞臺(tái)做一些漂亮的表演背景吧！”于是，大家說干就干，一起制作了大樹、小草、蘿卜、小星星等小布景，這樣就能根據(jù)節(jié)目需求自主更換表演場景了。

3.區(qū)間完善

（1）排練區(qū)——原本的三個(gè)區(qū)間（展示區(qū)、節(jié)奏區(qū)、裝扮區(qū)）在大家的商討下有了進(jìn)一步的調(diào)整和完善：展示區(qū)（小舞臺(tái)）相對(duì)固定，節(jié)奏區(qū)與裝扮區(qū)兩個(gè)區(qū)間的交匯處可以隨機(jī)成為演員排練的小區(qū)間。這樣，幼兒就能更明晰表演流程中的“排練環(huán)節(jié)”必不可少，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富。

（2）制作區(qū)——為了讓幼兒更多地參與自制樂器的過程中，新的小區(qū)間“制作區(qū)”應(yīng)運(yùn)而生，其不僅體現(xiàn)了“廢物利用”的環(huán)保意識(shí)，還能給予幼兒自主創(chuàng)作的空間，鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力。

（3）欣賞區(qū)——《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域目標(biāo)中提到：引導(dǎo)幼兒欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。因此，音樂欣賞區(qū)的作用不容忽視，通過討論、協(xié)商，教師將這個(gè)小區(qū)間創(chuàng)設(shè)在了相對(duì)安靜又便于幼兒進(jìn)出的午睡房門口的角落。在這里，幼兒通過欣賞世界名曲、中國名曲、優(yōu)秀的兒童歌曲、童謠等，來豐富自己的認(rèn)知和審美體驗(yàn)。

（二）游戲開展中表征的體現(xiàn)，可深度解讀幼兒的需求

游戲的主體是幼兒，音樂區(qū)在不斷調(diào)整反思的過程中，把主動(dòng)權(quán)交給了幼兒——“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。表征，是幼兒對(duì)游戲最本真的流露，以下是幼兒在音樂區(qū)游戲中的發(fā)現(xiàn)。

1.玩什么

音樂區(qū)中，游戲內(nèi)容是豐富的，可以是溫習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容，也可以是自編自演的原創(chuàng)作品；游戲類型是多元的，可以是歌唱、打擊樂，也可以是律動(dòng)、音樂游戲等。幼兒對(duì)音樂區(qū)有自己的理解和設(shè)想，于是，他們把自己對(duì)音樂區(qū)的認(rèn)知畫了下來。

2.想和誰玩

游戲是幼兒們自主生發(fā)的，游戲玩伴是幼兒們自由選擇的，他們彼此之間會(huì)有協(xié)商、交流、合作。瞧，游戲計(jì)劃書上記錄了幼兒和他們的游戲伙伴、分工、游戲主題。

3.怎么玩

有生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒都知道，演出前會(huì)有排練、換裝、化妝等一系列準(zhǔn)備工作，目的就是在小舞臺(tái)上將最好的表演展現(xiàn)給觀眾?！氨硌萘鞒獭笔怯變簩?duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，“節(jié)目單”讓觀眾對(duì)演出的內(nèi)容一目了然；“好歌推薦”讓游戲更有趣，更貼近生活。

一張張小小的“表征圖”承載著幼兒的奇思妙想。教師通過對(duì)幼兒表征的深度解讀，深入了解幼兒，從而更加科學(xué)地理解課程，更好地促進(jìn)幼兒成長。

（三）一日活動(dòng)中音樂的滲透，能持續(xù)激發(fā)音樂的興趣

在幼兒一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，節(jié)奏迥異、旋律多變的音樂可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，使幼兒的在園生活自主自由、規(guī)范有序，讓幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶。

例如，入園、晨間接待時(shí)悠揚(yáng)的音樂，能緩解幼兒入園時(shí)的依戀情緒；戶外活動(dòng)、早操時(shí)節(jié)奏鮮明的音樂，能調(diào)動(dòng)幼兒參與晨間鍛煉的積極性；教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)教學(xué)需要，將音樂與其他領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，豐富教學(xué)形式；自由活動(dòng)中輕柔的音樂，能讓幼兒感受過渡環(huán)節(jié)的自主和放松；區(qū)域游戲中愉悅的音樂，能夠鼓勵(lì)幼兒快樂地做自己喜歡的事，提高幼兒的自律能力；餐點(diǎn)時(shí)，教師播放舒緩的音樂，讓幼兒心情舒暢，促進(jìn)胃液的分泌，增強(qiáng)食欲；午睡起床時(shí)播放歡快的音樂，可以幫助幼兒提起精神；離園活動(dòng)時(shí)的抒情音樂，能使幼兒情緒較為平和地等待家長。

三、繼續(xù)探究，不斷完善

有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己花費(fèi)很多精力創(chuàng)設(shè)出的精美環(huán)境，幼兒并不是很喜歡，保持興趣的時(shí)間也不是很長。究其原因在于這些環(huán)境僅供欣賞，華而不實(shí)，幼兒的自主參與性不夠，很難調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，只有基于幼兒的音樂區(qū)環(huán)境，才能使幼兒產(chǎn)生自發(fā)的音樂活動(dòng)，才能使幼兒在與音樂區(qū)環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。因此，在后期的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從以下兩個(gè)方面完善活動(dòng)。

第一，在游戲中，鼓勵(lì)幼兒自由支配時(shí)間、自主變換空間，同伴間進(jìn)行主動(dòng)協(xié)商，使音樂區(qū)的布局呈動(dòng)態(tài)的過程。

第二，給予幼兒在寬松的環(huán)境里講述自己的需求、提出問題的機(jī)會(huì)，仔細(xì)地傾聽幼兒的心聲，站在幼兒的視角去看、去聽、去想、去反思、去調(diào)整、去優(yōu)化。

結(jié) 語

音樂區(qū)的環(huán)境具有特殊性，既要考慮幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)（兒童性），又要考慮音樂發(fā)展，需要符合音樂學(xué)科的特性（音樂性），并給予幼兒在游戲活動(dòng)中的愉悅體驗(yàn)（游戲性），這三者相輔相成，缺一不可。因此，在幼兒園音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要樹立正確的教育觀念，開展適宜的、支持幼兒音樂區(qū)游戲的教育行為，師幼共創(chuàng)真正的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。