聚焦深度研修 鏈接核心素養(yǎng)
——南京市某小學(xué)語文青年教師教學(xué)重點設(shè)計能力的調(diào)查報告

盛 慧

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

教學(xué)重點的把握與突破在一定程度上直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，精準(zhǔn)地把握和合理地設(shè)計教學(xué)重點，能引領(lǐng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語文知識海洋中扎實地學(xué)、合理地仿、巧妙地用，從而掌握必備的語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計能力出現(xiàn)兩極化

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，任教一、二年級的教師和任教五、六年級的教師，把握教學(xué)重點的偏差數(shù)相對較大。究其原因，任教低學(xué)段的教師大多任教年限較短，往往會拔高對學(xué)生的要求；任教高學(xué)段的教師因教學(xué)壓力，確定的教學(xué)重點容易低于本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

（二）任教中學(xué)段的教師把握教學(xué)重點的準(zhǔn)確率高于任教低、高學(xué)段的教師

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，任教中學(xué)段的語文教師把握重難點的準(zhǔn)確率要比任教另外兩個學(xué)段的語文教師略高。執(zhí)教三年級的教師中，57.14%的教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)重點，42.86%的教師能夠基本把握教學(xué)重點。任教四年級的語文教師中，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點的教師比例達(dá)到71.43%，基本準(zhǔn)確率達(dá)到28.57%。兩個年級中把握不準(zhǔn)確率都是0。

這樣的數(shù)據(jù)，固然有教師自身素養(yǎng)的原因，但也是因為中學(xué)段的教學(xué)重點相對于其他兩個學(xué)段來說，在語文教學(xué)目標(biāo)上具有很多共性。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡稱《新課標(biāo)》）指出要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。所以，任教中學(xué)段的語文教師把握教學(xué)重點要相對容易。

二、教師不能精準(zhǔn)把握教學(xué)重點的原因

（一）沒有明晰學(xué)段目標(biāo)

部分青年教師對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和認(rèn)識不夠深入，教學(xué)中不能精準(zhǔn)做到有章可依。一些青年教師在教學(xué)中更多的是依賴教學(xué)參考書，依賴他人的教學(xué)經(jīng)驗，缺少自我對教材的深度研讀和思考[1]。還有一些青年教師過于追求創(chuàng)意，教學(xué)中噱頭過多，卻忽略了教學(xué)重點。例如，有些教師在教學(xué)需要背誦的課文時，為了減輕課堂教學(xué)壓力，節(jié)省課堂教學(xué)時間，在學(xué)生預(yù)習(xí)時就要求學(xué)生試著背誦課文，雖然要求中有個“試著”，其實就是要求學(xué)生完成背誦。試想，學(xué)生在沒有任何理解的情況下背誦課文，只會死記硬背。這樣的要求增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）沒有關(guān)注單元導(dǎo)讀

統(tǒng)編版教材從中學(xué)段開始，每一個單元的最前面都會設(shè)置單元導(dǎo)讀，這是對本單元內(nèi)容的簡要明示，或提出本單元的教學(xué)重點目標(biāo)，或概述本單元重要內(nèi)容。統(tǒng)編版三年級上冊第一單元導(dǎo)讀部分寫著：美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。三年級下冊第五單元導(dǎo)讀部分寫著：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。而個別教師在教學(xué)中把體會詞語表達(dá)效果、理解課文主要內(nèi)容作為教學(xué)重點，這明顯偏離了單元導(dǎo)讀的具體要求，對教材的解讀不夠準(zhǔn)確深入。

（三）確立的教學(xué)重點過多

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師確立的教學(xué)重點過多，有的教師設(shè)計了2 個教學(xué)重點，有的教師甚至設(shè)計了3 個或3 個以上教學(xué)重點。其實，教學(xué)重點應(yīng)少而精，多了反而會使重點不夠突出。課堂教學(xué)應(yīng)由點到面，緊扣重點，突破難點[2]。對于總體教學(xué)目標(biāo)，教師要學(xué)會合理取舍，有的教學(xué)內(nèi)容只需要點到即止，或者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)。

（四）忽視語言文字運用

部分教師在確立教學(xué)重難點時，側(cè)重于關(guān)注文本的人文性。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科?！缎抡n標(biāo)》指出，理解和運用祖國語言文字是語文教學(xué)的第一要務(wù)，教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。統(tǒng)編版教材更關(guān)注語言文字的運用，這在單元導(dǎo)讀中就有所體現(xiàn)。任教高學(xué)段的教師在教學(xué)中更應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)重點。然而部分教師仍將體會文章表達(dá)思想作為教學(xué)重點，沒有將領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法作為教學(xué)重點，這顯然不符合《新課標(biāo)》要求。

三、對應(yīng)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，明晰學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

每位教師都應(yīng)認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，明晰《新課標(biāo)》的理念、內(nèi)容、思路，銘記教學(xué)建議，這是教師能抓準(zhǔn)語文教學(xué)重點的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)熟知學(xué)段教學(xué)要求，如《新課標(biāo)》中提出：要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學(xué)三個學(xué)段的閱讀教學(xué)的側(cè)重點各不相同。例如，對于“朗讀課文”，三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都提到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但是其用的動詞卻不同，從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“用”再到高學(xué)段的“能用”，隨著年級的升高，要求也在不斷提高。又如，對于“默讀”，從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“初步學(xué)會”再到高學(xué)段的“有一定速度”，明確區(qū)分了“默讀”應(yīng)實現(xiàn)的學(xué)段目標(biāo)。教師只有深入研讀《新課標(biāo)》并熟記于心，才能真正做到在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精準(zhǔn)定標(biāo)，扎實教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）用心研讀統(tǒng)編教材，吃透文本內(nèi)涵

統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)全面投入使用，因此，深度了解統(tǒng)編版語文教材的編寫理念，了解教材的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點、具體內(nèi)容及教學(xué)建議非常有必要。只有這樣，教師才能在清晰《新課標(biāo)》各學(xué)段教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定標(biāo)，科學(xué)教學(xué)。那么，怎樣才能在具體篇目的閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)重點呢？

1.研讀文本，把握內(nèi)涵

精準(zhǔn)定標(biāo)，研讀教材是關(guān)鍵。教師要努力提升解讀教材的水平，研讀教材要做到準(zhǔn)確了解課文主要內(nèi)容和寫作特點，能結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，明確應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)到什么，教學(xué)點是什么，突破點在哪里，同時還要能做到正確劃分課時，確立課時教學(xué)目標(biāo)與重難點。例如，某教師在執(zhí)教《霧在哪里》時，在努力實現(xiàn)識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章表達(dá)特點設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生仿說霧來到校園、游樂場、動物園的場景。從中可以看出，這位教師深入研讀了教材，抓住了文本特點。

2.單元導(dǎo)讀，明晰重點

統(tǒng)編版語文教材更能體現(xiàn)單元意識。從中學(xué)段開始，每一單元開篇就有一個單元導(dǎo)讀，除了點明單元主題，還指出了單元學(xué)習(xí)的重點要求，這也是本單元教學(xué)的重點所在。教師只有緊扣單元訓(xùn)練重點，確定本單元中每一篇課文的教學(xué)重點，才能開展高效的教學(xué)。例如，三年級上冊第六單元開篇導(dǎo)讀提出：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫?！痹诖藛卧獙?dǎo)讀的指導(dǎo)下，教師教學(xué)《富饒的西沙群島》時，應(yīng)將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，初步把握文章主要內(nèi)容，感受西沙群島的富饒美麗”作為教學(xué)重點；教學(xué)《海濱小城》時，應(yīng)把“學(xué)會抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法，體會海濱小城的景色特點”作為教學(xué)重點；教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，應(yīng)以“學(xué)習(xí)抓住小興安嶺四季景色特點描寫的方法，嘗試模仿表達(dá)”為教學(xué)重點。

3.習(xí)題入手，抓準(zhǔn)重點

統(tǒng)編教材的每篇課文后面都設(shè)有課后練習(xí)，這些練習(xí)明確提出了本課的訓(xùn)練難點。教師在研讀教材時要認(rèn)真研習(xí)課后練習(xí)，把握其編寫意圖，了解其教學(xué)用途，并在教學(xué)中合理巧妙地予以突破。例如，《橋》的課后一共有四道習(xí)題，其中后三道習(xí)題提示了本文教學(xué)需要解決的問題：其一是找出寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說老支書的為人；其二是聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，感悟這些描寫對表現(xiàn)人物的作用；其三是和同學(xué)討論小說最后點明老支書和小伙子的關(guān)系的好處。這些題目已提示了本文教學(xué)重點：教師在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重要語句感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)特點。

（三）精心篩選教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)扎實高效

有些青年教師在確立教學(xué)重點時會設(shè)定好幾個，這是不可取的。小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡約集中，一課一得，人人所得。這里的一課一得，是指教師在每節(jié)語文課上集中精力把一個問題講清說明，讓學(xué)生學(xué)有所“得”[3]。一篇課文可能有多個教學(xué)目標(biāo)，但一堂課是沒辦法全部實現(xiàn)的，教師要正確合理地取舍，取文本的核心價值部分，舍學(xué)生不易掌握的非主流價值部分[4]。一堂課只有40 分鐘，如果教師面面俱到、蜻蜓點水，小學(xué)生很難做到學(xué)有所獲。例如，教師教學(xué)《匆匆》時，應(yīng)將“關(guān)注文本表達(dá)效果，學(xué)習(xí)用具體事物描寫時間的寫法”作為教學(xué)重點；教學(xué)《那個星期天》時，教學(xué)重點就要確立為“從具體語言文字中，發(fā)現(xiàn)情感表現(xiàn)的不同方式，并通過朗讀體會其表達(dá)效果”。教師應(yīng)結(jié)合文本特點、編者意圖、年段目標(biāo)、學(xué)生能力等，對文本核心價值進(jìn)行合理篩選[5]，合理確定教學(xué)重點，讓課堂教學(xué)更扎實，以切實提高課堂教學(xué)效率。

結(jié) 語

聚焦深度研修，鏈接核心素養(yǎng)。深入，才能成就深度。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容是多元而豐富的，教師應(yīng)在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，深度研讀教材，結(jié)合班級學(xué)情，從文體閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)生思維培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升的維度出發(fā)，精準(zhǔn)確立教學(xué)重點，精妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，精致開展課堂教學(xué)，從而真正實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字”的目標(biāo)。