反思性教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)《交替?zhèn)髯g》課程思政中的應(yīng)用
——基于教學(xué)案例分析

■彭 希 樊 皇/成都大學(xué)

一、反思性教學(xué)研究綜述

黑格爾哲學(xué)中“反思”(reflection)有多種解釋,其中比較典型的是“后思”和“反映”。前者指事物后面的反復(fù)思考,后者指在兩個方面的相互映現(xiàn)中認識本質(zhì)。著名教學(xué)哲學(xué)家杜威則認為,反思就是“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”[1]。自二十世紀八十年代以來，反思性教學(xué)理念很快影響了世界各國的教育，并為諸多教育工作者所接受。反思性教學(xué)(reflective teaching)對傳統(tǒng)教學(xué)進行了超越，以追求教學(xué)實踐的合理性為動力，不僅促進學(xué)生的“學(xué)”，更是為教師提供了第一時間的教學(xué)反饋，促進教師的“教”，從而達到教師的“教”與 學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一。華東師范大學(xué)熊川武教授在他的著作：《反思性教學(xué) 》中提到：教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程，這便是反思性教學(xué)[2]。總體而言，反思性教學(xué)分為：課前反思、教學(xué)實踐過程反思、教學(xué)實踐活動后反思三個階段。

二、交替?zhèn)髯g課程研究與課程思政的內(nèi)在機理

(一)交替?zhèn)髯g課程的地位、作用與任務(wù)研究

自2006年我國設(shè)立翻譯本科專業(yè)以來，本科階段的口譯專業(yè)課程研究已成為翻譯研究領(lǐng)域的重點課題之一[3]。大學(xué)英語專業(yè)《交替?zhèn)髯g》課程的設(shè)立從學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)習(xí)者口譯課程需求分析以及今后口譯市場需求分析的三個維度，按照《教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的交替?zhèn)髯g課程強調(diào)打好扎實的語言基本功，兼顧英語專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的同步提升。注重的是翻譯能力、思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的協(xié)同培養(yǎng)。注重的是語言、文化與翻譯三者有機融合，語言技能、翻譯知識、文化知識按比例分配，來培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和跨文化交際能力；同時，兼顧與其他英語技能課程和英語專業(yè)課程的銜接。

(二)課程思政的內(nèi)在機理

全國高校思想政治工作會議和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神出：全面落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮通識課程與專業(yè)課程的育人功能推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育格局。第一，“思政課程”有其自身的學(xué)科性、體系性、完整性，它不是通識課程和專業(yè)課程同化為“思政課程”，而是遵循課程自身的運行規(guī)律，結(jié)合課程知識內(nèi)容，挖掘提煉蘊含的德育元素，將其融入教學(xué)設(shè)計，貫穿到課教學(xué)實施中去，凸顯通識課程的價值引領(lǐng)功能，注重專業(yè)課程的價值滲透作用在知識傳授的同時實現(xiàn)立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實于課堂學(xué)的主渠道之中。其次，“課程思政”是對新時代高校教師教書育人職責(zé)的深化和展，深化了對高校思想政治教育的傳統(tǒng)認識，將高校思想政治教育的主渠道從單一的思想政治理論課延伸擴展到各門各類全部課程，實現(xiàn)了隊伍上的擴載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新，有利于將思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。

(三)交替?zhèn)髯g課程與課程思政的有機統(tǒng)一

在真實的口譯實踐活動中，學(xué)生譯員遇到的問題和挑戰(zhàn)不僅僅是解決語言障礙，做好完整、精準、流利地語言轉(zhuǎn)換，他們所面臨的情況要復(fù)雜得多。從市場需求分析來看，尤其需要交替?zhèn)髯g課程在課程目標設(shè)定上，應(yīng)要與課程思政達到有機統(tǒng)一。教師應(yīng)將反思性教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程,課前通過反思對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)測和分析，謀劃解決問題的預(yù)案；課中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程,機智地處理好課堂上出現(xiàn)的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)進行批判和總結(jié)[4]。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)細水長流地注入家國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等社會核心價值觀相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”的成分培養(yǎng)，通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生。

三、《交替?zhèn)髯g》課程思政教學(xué)案例分析

(一)課前反思

以該課程第11-12課時為例：

教學(xué)內(nèi)容

Unit 4:listening and comprehension

教學(xué)目的

要求通過視聽材料《哈佛大學(xué)教授格雷厄姆談中國的崛起》，進行英譯漢的口譯訓(xùn)練，著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語聽力理解的口譯技巧；同時，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、思考材料中關(guān)于大國崛起“修昔底德陷阱”的內(nèi)在含義，用唯物主義歷史觀全面看待祖國崛起的歷史必然性和所面臨的挑戰(zhàn)，樹立“四個自信”。

教學(xué)重點難點

(1)信息聽辨中的邏輯分析(List-ening for logic) ；(2)大國崛起的修昔底德陷阱(Thucydides’trap)；(3)新時代青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)準備重難點突出，準備并合理利用了典型外語視聽材料，在訓(xùn)練本專業(yè)課程要達到的知識、技能目標以外，挖掘出了材料所蘊含的德育元素。既有知識目標、技能目標、也有情感目標，構(gòu)想出了可能有的教學(xué)效果。當(dāng)然課前準備還有不足：應(yīng)在課前通過反思，教師應(yīng)該具有前瞻性，要對教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的特殊情況進行必要的預(yù)測和分析，“預(yù)則立”，還應(yīng)謀劃相應(yīng)的解決問題的預(yù)案以保證課堂的順利進行、達到構(gòu)想的教學(xué)效果；應(yīng)該立足于學(xué)生的知識儲備、課堂期待、心理適應(yīng)等方面，除了“備教材”“備教學(xué)理論和方法”更要做好“備學(xué)生”的課前工作。

(二)教學(xué)實踐過程反思

1、信息聽辨的邏輯分析Listening for logic

主題:邏輯分析Logical analysis

步驟:

第一步：

理論、技能的介紹和訓(xùn)練。(15min)

解決什么是聽譯中邏輯的縱向分析？什么是橫向分析？通過典型案例的口譯訓(xùn)練，讓學(xué)生清晰并快速地掌握新的口譯技能。

(1)技能講解：

邏輯的縱向分析Vertical analysis of logic

邏輯的橫相分析Horizontal logic analysis

(2) 典型聽辨案例的邏輯分析訓(xùn)練(評講)：

縱向訓(xùn)練分析：1.召開會議2.成立小組3.出臺方案

2．可口可樂飲料各品牌都成功；論據(jù)：1.雪碧2.果汁

第二步：1、交替口譯訓(xùn)練Consec-utive interpreting(25min)

選取材料出自TED《哈佛大學(xué)教授格雷厄姆談中國的崛起》第6-13段。

在學(xué)生以交傳訓(xùn)練鞏固今天新學(xué)習(xí)的技能時，從一句一段的口譯訓(xùn)練中挖掘和考祖國崛起的歷史必然性和所面臨的挑戰(zhàn)，用唯物主義歷史觀全面看待祖國的起。從而樹立學(xué)生的“四個自信”以及新歷史背景下青年的擔(dān)當(dāng)與使命。

2、交替?zhèn)髯g材料的挖掘和思考

3、大國崛起的修昔底德陷阱Thucydides’trap

第三步：小組討論(5min)

中國面臨著中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)，需要建立和平的中美新型大國關(guān)系，走和平發(fā)展的道路。那么，我們應(yīng)該如何避免陷入大國崛起的“修昔底德陷阱”呢？

教學(xué)實踐過程中的反思性教學(xué)(In-class Reflection)是指：教師應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容是否得到充分展示，學(xué)生參與到教學(xué)活動的過程是否充分。二是由熊川武教授在《反思性教學(xué)》中由現(xiàn)代認知心理學(xué)分析，在教師教學(xué)活動的五個系統(tǒng)即：目標系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)中，監(jiān)控系統(tǒng)是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以認為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用中[2]。該案例中，有教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的完善準備、思考和展示，但沒有設(shè)置好、體驗中教學(xué)監(jiān)控的嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程；教師應(yīng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

(三)教學(xué)實踐活動后反思

教學(xué)實踐活動后的反思 (After-class Reflection)。主要是指：教師應(yīng)反思整個教學(xué)實踐活動后，教學(xué)預(yù)期效果是否得以充分實現(xiàn)。教師應(yīng)該從以下幾個方面進行反思：教學(xué)目標設(shè)立的難易程度是否符合學(xué)生的知識儲備、教學(xué)行為和教學(xué)實踐所設(shè)立的課堂活動是否充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)反饋情況是否良好。要從教師的教學(xué)觀念、所依據(jù)的教學(xué)理論和方法、教學(xué)進行的準備、設(shè)立的環(huán)節(jié)到最終教學(xué)的成敗進行宏觀把握、微觀梳理。如：課后學(xué)生是否愿意在教室停留與教師繼續(xù)探討關(guān)于“中國崛起”或大國崛起的“修昔底德”陷阱等話題進行探討。

四、結(jié)語

本文以大學(xué)英語專業(yè)《交替?zhèn)髯g》課程思政校級示范課的真實教學(xué)實踐活動為案例，基于反思性教學(xué)法，將其貫穿于交替?zhèn)髯g課程的地位、作用與任務(wù)研究以及課程思政的內(nèi)在機理研究當(dāng)中，反思和分析了筆者的教學(xué)實踐活動，能解決教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題與不足，以提升下一次的教學(xué)效果，以達交替?zhèn)髯g課程與課程思政的有機統(tǒng)一、無縫連接。探討并嘗試獲得在發(fā)揮通識課程或?qū)I(yè)課程的育人功能，能同時推動“課程思政”與“思政課程”同向同行的模式和實踐途徑。作為青年大學(xué)英語教學(xué)工作者和研究員，跟上新時代的步伐，能做到從外語教學(xué)到外語教育，提升外語教師自身的思政意識與能力提升，培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)知識和技能外，增強與學(xué)生的深度對話、交流和共感，激發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生敢于善于表達，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思辨能力。實現(xiàn)立德樹人的教育功能，將教書育人的使命落實于課堂教學(xué)的主渠道之中。