初中語文滾動快速閱讀的價值與策略初探

馮玉欣

（內蒙古自治區(qū)牙克石市第二中學，內蒙古牙克石 022150）

1 初中語文教學運用滾動快速閱讀模式的重要意義

1.1 有助于構建高效語文課堂

在短短四十分鐘的語文課堂教學中，學習語文閱讀知識，如果還是采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，對于教學目標則很難高效完成。采用滾動快速閱讀的模式教學，將目標定位準確而具體，將同學們進行分組競賽學習，充分調動學生主動性，將使課堂學習效益達到最優(yōu)化。在教學鄭振鐸的《貓》一課時，我將教學過程分為“說貓”“說人”“說文”三個環(huán)節(jié)。由提前分好的六個小組合作完成。每個環(huán)節(jié)針對三只貓?zhí)岢鱿嗤膯栴}。說貓——說貓的來歷、外形、性格、結局；說人——說說三只貓的亡失帶給作者及家人的不同感受；說文——找出并朗讀作者描繪三只貓的文字，說說作者語言的生動傳神之處。每兩個小組采用滾動式交流的方式各自說其中的一只貓，因為分工明確，文章解讀快速而高效[1]。

1.2 有助于對初中語文閱讀教學理念的貫徹落實

由教育部直接組織編寫的初中語文教材采用“雙線”組元的結構體系，力求構建以語文能力培養(yǎng)為主線，層級序列清晰的教科書體系。新教材注重閱讀方法和閱讀能力兩方面的訓練。堅持“以人為本”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”的理念。學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。滾動快速閱讀教學模式有助于初中語文閱讀教學理念的貫徹落實。滾動快速閱讀法不斷提升和創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀方法，它的作用不單單是提升學生的閱讀效率和速度，同時還能對學生閱讀面進行拓展。使學生更好地把握文章的關鍵詞，建立高效閱讀思維體系，對學生的語言表達和組織能力進行錘煉。

學習之前，教師可以將所要學習的這篇文章的整體思路給大家，即這篇文章寫了什么內容，為什么寫，怎么寫的，寫的怎么樣，哪些地方對你的寫作有啟發(fā)。按照解決這些問題的步驟由各組組長將任務分配給本組成員提前學習。比如，教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，設置基礎程序——知作者，曉背景，識字詞，理思路，明主旨，巧賞析，學寫法，求解惑。讓人人有任務，小組間持同一任務的同學滾動式交流，進而提高閱讀學習的實效性。有了“學”的前提，在課堂上進行滾動式有效交流，完成“習（實踐）”的過程，在滾動交流品評中仍存在理解障礙之處，教師講解。學生在各小組成員的合作交流下，通過分組講述，不僅能拉近學生之間的距離，還能在有效交流中相互補充，增長知識。教師進行引導性的補充即可?！蹲咸偬}瀑布》一文，師生間對主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的交流進行結合實際的充分解讀，學生懂得了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的，暫時的，而生命的長河是無止境的，我不能被昨天的不幸壓垮，要像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身生命的長河中實現(xiàn)人生的價值。運用這種新型閱讀方式，極大地提高了學生的閱讀分析能力以及閱讀效率和閱讀速度[2]。

2 初中語文運用滾動快速閱讀的策略

2.1 培養(yǎng)學生閱讀的思維方法

采用固定程序閱讀法?！皾L動”就是一種系列的練習，“快速”就是我們一直追尋的那種課堂的高效。因為滾動和快速的特點，教師就可以在一種激情的組織中引導大家激情競賽，從而達到少教多學的境界，分組合作完成學習任務，很快就會養(yǎng)成自主合作探究學習的習慣。

確定閱讀的基本流程：寫了什么？(概括內容)→為何這樣寫？(歸納主題)→怎樣寫的？(理清層次)→寫得怎樣？(寫作特色)→語言怎樣？(品味語言)→學得怎樣？(淺談感受)等六個環(huán)節(jié)進行學習。因為閱讀目的明確，閱讀方法和程序固定，各小組在閱讀的過程中，問題思考時間充裕，閱讀壓力小，又有競爭機制的促進，學生自主學習興趣濃厚，文本解讀到位。在組間交流時，師生在彼此分享相關閱讀體驗中快速理解課文精髓[3]。

2.2 注意分階段的閱讀訓練

教師在閱讀教學過程中，遵循一定的邏輯順序和認知順序，結合學生的閱讀基礎和年級特點，注重學生閱讀的階段訓練。根據不同年級段學生的不同特點，有側重地制定培養(yǎng)目標。如初一年級采用復述法、競賽法等，著重訓練培養(yǎng)學生“整體感知閱讀”的能力。通常的做法是：將學生以小組為單位，根據閱讀提綱，對同一篇文章開展閱讀競賽，獲勝的小組為復述感知最快最好的小組，然后各個小組對彼此的閱讀感悟進行滾動式交流。初二年級著重培養(yǎng)學生“理解感悟和分析”的能力。可采用滾動式快速閱讀多篇同主題文章，對文章的重點和精華部分進行分析，然后在老師的啟發(fā)和引導下，對文章進行理解、感悟和比較。初三年級，學生形成一定的閱讀思維后著重培養(yǎng)學生“鑒賞評價”及“遷移運用”的能力[4]。

2.3 分層次對學生進行快速閱讀訓練

教師在教學過程中，應對學生開展分層次的滾動快速閱讀訓練。由于學生存在個體差異性，在閱讀基礎和閱讀能力方面也存在著一定的差異。若教師在教學過程中，統(tǒng)一對學生進行閱讀訓練，則不能從根本上保障閱讀的質量。還會使部分學生由于閱讀內容難度過大，而喪失閱讀學習的自信心。為了解決這個問題，教師在初中語文快速閱讀訓練中，需要對學生進行分層次的訓練，以最大化地發(fā)揮快速閱讀的效用，促進學生閱讀效果的提高。例如，針對那些閱讀基礎薄弱的學生，在實施滾動快速閱讀訓練中，應布置些較低難度的閱讀內容。如選擇《背影》這類有關于親情的閱讀內容，學生能快速理解，進而提高閱讀質量。對于那些具有較強閱讀能力的學生來講，教師可選擇一些文言文的資料讓學生閱讀，這樣學生能對有效信息快速提取，不僅會大幅提升學生的閱讀水平，同時還會提高學生的閱讀效果。

2.4 引導學生對閱讀內容自動反思

所謂的滾動快速閱讀，是指將閱讀任務一次性分組布置，滾動式學習、交流，使得人人有任務，事事有人做。合作交流中快速解讀文本，實現(xiàn)班級教學效益的最大化。若是對閱讀速度片面強調，而拋開了對所讀材料的理解和記憶，那這種閱讀也就失去了實際的意義。所以，為了促進閱讀效率的提高，需要充分把握速度與理解、速度與記憶，速度與感悟之間的關系。滾動快速閱讀訓練，應注重對學生感知能力、理解水平和記憶掌握能力的培養(yǎng)。通常情況下，學生應保持在70%左右快速閱讀的理解率。為了避免學生陷入“為閱讀而閱讀”的怪圈，教師要在滾動快速閱讀訓練中，注重對學生閱讀自動反思能力的培養(yǎng)，切記囫圇吞棗。為了能對閱讀效果進一步鞏固，避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，需要學生主動建立一種自動反思、及時反饋的閱讀習慣。根據學生的個體差異，采用不同的反思方法。如框架或樹狀、列提綱、目錄等多種形式，根據個人習慣而定，以此加深閱讀內容的記憶和理解[5]。

3 結語

作為一項長期而艱巨的任務，在語文閱讀教學中，需要學生對相關的閱讀技能進行掌握。教師應根據初中生的特點，在開展閱讀教學中，實施行之有效的教學策略，以不斷提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?！皾L動快速閱讀”不僅僅只是一種課堂模式，而是一種理念的更新，是一種教學方法的探索?！安烤幇妗毙陆滩闹τ谂囵B(yǎng)學生最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等；同時，重視優(yōu)秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。本文以“部編版”教材為例，著重分析和研究了利用滾動快速閱讀法提高學生閱讀能力的措施，以期高效率、高質提高學生快速閱讀的能力。