院校協(xié)作下小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展的實(shí)踐研究

■劉 皓/長(zhǎng)春師范大學(xué)

關(guān)于院校協(xié)作下小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展的實(shí)踐研究，其作為一個(gè)研究性的實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)該將學(xué)校的教育實(shí)踐作為基礎(chǔ)，并需要在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教師教育進(jìn)行改善；應(yīng)該將其最終實(shí)踐研究目標(biāo)定為對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的提升，因此院校協(xié)作應(yīng)該放眼教育的根本性目標(biāo)，而對(duì)其非教育性目標(biāo)以及外顯功能進(jìn)行忽視，從而為小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提供一個(gè)良好助推環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、院校協(xié)作模式應(yīng)該走進(jìn)課堂

想要在院校協(xié)作下對(duì)小學(xué)教師教育科研能力進(jìn)行提升，就需要該種模式能夠走進(jìn)課堂，從而協(xié)助小學(xué)教師制定符合其自身發(fā)展的計(jì)劃。

相關(guān)研究人員通過(guò)各種方式對(duì)小學(xué)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解，小學(xué)教師的教育理念以及教學(xué)方式、技巧等與新課改需求基本吻合，而且小學(xué)教師對(duì)自己的教育工作也充滿了熱情；在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)主體，以提升學(xué)生興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)；同時(shí)其也具備一定的發(fā)展愿望與需求，基本功也較為扎實(shí)等。

不過(guò)，小學(xué)教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題，從而導(dǎo)致其教育科研能力得不到顯著提升，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，小學(xué)教師的學(xué)科學(xué)習(xí)理論、學(xué)科應(yīng)用知識(shí)等比較欠缺，對(duì)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律以及特點(diǎn)掌握并不牢固，雖然課堂活動(dòng)較多，但是有一些活動(dòng)并無(wú)實(shí)際意義，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中得不到有效鍛煉；其二，處于統(tǒng)一管理體系下的小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致其教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老舊、刻板，沒(méi)有將時(shí)代氣息融入到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的能力以及素質(zhì)得不到全面提升，從而影響到小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展[1]。

作為一名合格的小學(xué)教師，不但需要其能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能以及知識(shí)，同時(shí)還需要其具備一定的教學(xué)組織能力以及教育實(shí)踐能力，從而能夠開(kāi)展出更高效的小學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)?；诖耍托枰献髟盒Ｄ軌騾f(xié)同小學(xué)教師制定一份符合其自身發(fā)展的教育計(jì)劃，對(duì)其終身學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。該計(jì)劃需要小學(xué)教師能夠結(jié)合自身實(shí)情進(jìn)行制定，其中包括階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃，同時(shí)還包括長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃，從而促使教師在計(jì)劃的推動(dòng)下有效提升自身教學(xué)能力。

二、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的交流環(huán)境

院校協(xié)作為高校和小學(xué)之間提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育理論主體與實(shí)踐主體之間的對(duì)話。另外，想要推動(dòng)小學(xué)教師教育科研能力更好發(fā)展，就需要結(jié)合小學(xué)教師的發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，從而使得教師的教學(xué)思維得到活躍；并需要通過(guò)肯定、支持的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，推動(dòng)其更好成長(zhǎng)。因此，院校協(xié)作下的交流并不是傳統(tǒng)意義上的交流，應(yīng)該是高校對(duì)自身專業(yè)引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，與小學(xué)教師之間進(jìn)行一場(chǎng)坦誠(chéng)、平等、分享式、啟發(fā)式的交流，具體應(yīng)該表現(xiàn)為以下幾方面[2]。

首先，高校研究人員需要對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，幫助其找到前進(jìn)的方向，為其提供多種教育教研能力發(fā)展策略以及建議；其次，針對(duì)小學(xué)教師在教育教研能力發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解答，并做積極引導(dǎo)；最后，高校研究人員還需要協(xié)作小學(xué)教師對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而使其實(shí)踐智慧得到提升，推動(dòng)其教育智慧的生成，幫助其建立科學(xué)有效的教育思想體系，為其提升自身教育教研能力打下良好基礎(chǔ)。

基于此，在院校協(xié)作下進(jìn)行交流應(yīng)該將激發(fā)小學(xué)教師的教育教研興趣作為交流前提，高校研究人員需要在交流過(guò)程中為其提供建設(shè)性反饋意見(jiàn)，幫助其樹(shù)立教育信心；另外，高校研究人員還需要注重對(duì)小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠在自我思考中不斷完善自己，從而推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展。

三、院校協(xié)作模式需要將教學(xué)實(shí)踐作為中心

想要在院校協(xié)作模式下對(duì)小學(xué)教師教育科研能力進(jìn)行提升，就需要小學(xué)教師能夠?qū)⒆陨硇袆?dòng)作為依據(jù)，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性以及批判性的總結(jié)和反思，從而促使自身能夠具備一定的專業(yè)智慧以及實(shí)踐知識(shí)[3]。

基于此，就需要高校研究人員能夠?qū)?shí)踐研究重點(diǎn)放在幫助小學(xué)教師提升反思能力上，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，高校研究人員需要定期組織小學(xué)教師一同進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，并引導(dǎo)其將教學(xué)實(shí)踐作為研究中心，對(duì)所聽(tīng)課教師進(jìn)行綜合性以及評(píng)判性的反思，通過(guò)該種方式促使小學(xué)教師能夠在反觀他人以及反思自己中不斷提升和完善自身專業(yè)能力使其教育科研能力得到顯著提升；其二，高校研究人員還需要幫助小學(xué)教師養(yǎng)成隨時(shí)反思以及勤記日志的良好教育習(xí)慣，所要進(jìn)行的反思內(nèi)容不僅包括教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容有效與否，還需要對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及心理進(jìn)行反思。

通過(guò)以上方式，不但能夠幫助小學(xué)教師積累大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)案例，同時(shí)還能夠鍛煉小學(xué)教師的反思能力以及探究和創(chuàng)新能力，從而使其能夠?qū)虒W(xué)情況進(jìn)行有意識(shí)的觀察和研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能夠進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更改，使其教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升[4]。

四、開(kāi)展多元化的校本教研活動(dòng)

小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展也是小學(xué)教師個(gè)體持續(xù)不斷進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，因此院校協(xié)作下的小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展多元化校本教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而為小學(xué)教師提供群體教育資源共享的機(jī)會(huì)，使其能力能夠在自主反思以及與人交流中得到提升。

基于此，高校研究人員需要組織小學(xué)教師積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，比如集體備課、專題研討活動(dòng)等。另外，由于學(xué)校和課堂是小學(xué)教師發(fā)展自身教育科研能力的關(guān)鍵陣地，因此在進(jìn)行院校協(xié)作的過(guò)程中，所開(kāi)展的一切活動(dòng)都應(yīng)該以課堂教學(xué)活動(dòng)為前提，比如高校研究人員以及小學(xué)教師一起圍繞教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)研討、切磋以及交流等活動(dòng)，并對(duì)各方資源進(jìn)行整合，從而為小學(xué)教師教育科研能力的發(fā)展提供一定智力支持。

另外，高校研究人員還需要深入到小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，并據(jù)此整理出小學(xué)教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)ζ湔匍_(kāi)有針對(duì)性的專題講座，促使小學(xué)教師擴(kuò)寬教學(xué)視野，使其教育科研能力得到有效發(fā)展；同時(shí)，院校之間還需要定期開(kāi)展交流活動(dòng)，從而起到異質(zhì)互補(bǔ)的作用，激發(fā)小學(xué)教師教育科研能力不斷提升[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

想要更好提升小學(xué)教師的整體素養(yǎng)，就需要推動(dòng)其教育科研能力的發(fā)展。院校協(xié)作能力不但能夠有效實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，同時(shí)還能夠推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育改革，使小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及技能得到有效提升，為小學(xué)教育事業(yè)添磚增瓦，推動(dòng)小學(xué)教育建設(shè)向縱深發(fā)展。