新時代高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育探討

■歐彥麟 胡穎蔓/湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，需要大量的技術(shù)技能人才，特別是先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺口很大，然而，現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)低于市場需求。在產(chǎn)教融合大背景下，為順應(yīng)融智融合，進(jìn)一步推進(jìn)國家職業(yè)教育改革的需要，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出自2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點(diǎn)工作。本文在對高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的界定與內(nèi)涵進(jìn)一步展開研究的基礎(chǔ)上，就高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑進(jìn)行探討。

一、我國職業(yè)教育方針政策發(fā)展的新趨勢

隨著全球化與信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式、職業(yè)模式以及生活方式已經(jīng)悄然改變，社會對未來人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。隨著職業(yè)教育新時代的到來，傳統(tǒng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育已難以適應(yīng)社會發(fā)展對企業(yè)人才提出的新要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)施中國制造2025，社會分工進(jìn)一步細(xì)化，全球經(jīng)濟(jì)一體化，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“學(xué)習(xí)型社會”和“終身學(xué)習(xí)”等觀念逐步深入人心，社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才素質(zhì)提出了更高的戰(zhàn)略要求。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的界定與內(nèi)涵

培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為當(dāng)今國際教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的研究焦點(diǎn)。關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)，在大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的當(dāng)今社會，是一個熱門詞匯，但其本質(zhì)和含義是什么，眾說紛紜，并沒有完全形成統(tǒng)一認(rèn)識。從根源上來說，“核心素養(yǎng)”是一個外來概念，最初只是經(jīng)合組織及歐盟理事會眾多報告中一個報告里面體現(xiàn)的詞匯。key competenceies，從字面上理解，就是指各種競爭能力。研究表明，西方對素養(yǎng)的理解更加側(cè)重于“技能”或“能力”來表達(dá)。相比西方國家，我國對核心素養(yǎng)的界定不但重視能力，而且重視品格，品格與能力同時成為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

那么，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)如何來界定呢？

一是從矛盾的普遍性與特殊性來看。所謂核心素養(yǎng)，最突出的是一個人的全方位發(fā)展，其中主要包括文化基礎(chǔ)、自身發(fā)展、社會參與三個部分，這是總體對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，顯示矛盾的普遍性；那么對于不同發(fā)展階段的個體和企業(yè)而言，需要的核心素養(yǎng)是不同的，這就是矛盾的特殊性。高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合矛盾的普遍性與矛盾的特殊性來加以界定，這就是為什么最新出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點(diǎn)工作。

二是從職業(yè)教育的辦學(xué)方向來看?！耙苑?wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，這是我國職業(yè)教育的具體辦學(xué)要求與方向，高職院校不同時期的專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高職教育依托的行業(yè)發(fā)展前景與專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，及時進(jìn)行調(diào)整。一方面職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，集中體現(xiàn)的是其社會性；一方面以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)的是以人為本的個體自身發(fā)展性。

三、新時代高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育著力點(diǎn)

由于融智融合與國家職業(yè)教育改革需要，2019年全國高職院校百萬擴(kuò)招。以湖南省為例，在產(chǎn)業(yè)鏈再升級大背景下，2019年，全省高職擴(kuò)招工作全面完成，實(shí)際擴(kuò)招5.8萬人，圓滿完成國家下達(dá)的4.8萬人的擴(kuò)招任務(wù)。如何立足“1+X”證書制度試點(diǎn)，融智融合，培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，具有非常大的探索空間。主要著力點(diǎn)：一是在《中國制造2025》大背景下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑；二是在融智融合視閾下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑；三是基于1+X證書制度試點(diǎn)探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。

(1)《中國制造2025》大背景下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。國務(wù)院辦公廳在2015年5月印發(fā)的《中國制造2025》中提出了“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的制造業(yè)基本方針，通過“三步走”來實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。這是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，其中一個核心任務(wù)就是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展?！吨袊圃?025 》提出要實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，而“中國創(chuàng)造”的具體體現(xiàn)就是技術(shù)創(chuàng)新，它是我國制造業(yè)在高速發(fā)展中把握全局的一個核心。要加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,人才是最基本和可寶貴的技術(shù)基礎(chǔ)因素,具有良好的職業(yè)技術(shù)核心素養(yǎng)的企業(yè)和人才是關(guān)鍵的力量。

從當(dāng)前我國制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的狀況和趨勢來看,制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合有利于形成聚合效應(yīng)、疊加效應(yīng)和倍增效應(yīng)，既有利于加快新舊工業(yè)體系的轉(zhuǎn)換，又能有效培育互聯(lián)網(wǎng)新模式新業(yè)態(tài)，延續(xù)我國制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)時代實(shí)體經(jīng)濟(jì)的輝煌篇章。制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展是深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要路徑，是加快“中國制造”提質(zhì)增效升級的重大舉措。制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，既是“中國制造”提質(zhì)增效升級的需要，也是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)更為廣泛、更為深刻地影響國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。實(shí)質(zhì)上是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對制造業(yè)創(chuàng)新的驅(qū)動作用，使制造業(yè)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)為代表的新的基礎(chǔ)設(shè)施上來，實(shí)現(xiàn)工業(yè)體系由機(jī)械化、電氣化、自動化邁向信息化的第三次飛躍。那么，除了行業(yè)專業(yè)原本所需要掌握的專業(yè)技能知識以外，信息技術(shù)也是一項(xiàng)職業(yè)核心素養(yǎng)。

(2)融智融合視閾下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。人的可持續(xù)發(fā)展要求深入、廣泛、持久地開發(fā)每個人潛蘊(yùn)的智慧和才能，促進(jìn)個體以永不懈怠的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力去實(shí)現(xiàn)自身能力和精神的全面發(fā)展，使生命內(nèi)涵得到淋漓盡致的發(fā)揮，其原動力來源于職業(yè)核心素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展的人將會超越工具人的被動消極狀態(tài)而呈現(xiàn)出奮發(fā)進(jìn)取的主體精神，具備了發(fā)展、再發(fā)展并長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的明朗前景。

教育的本質(zhì)功能不是如同物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域那樣批量“復(fù)制”人，也不是讓年輕一代僅僅滿足于適應(yīng)和繼承人類既有的文明，而是激勵他們在繼承既有文明的基礎(chǔ)上進(jìn)一步超越先賢，創(chuàng)造人類史上新的文明成果。融智融合視閾下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑，就是要本著人的可持續(xù)發(fā)展觀，不僅重視對個體學(xué)科知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且重視對個體生命獨(dú)立、自主和強(qiáng)大的人格力量之鍛造，賦予個體可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，以提升其生命質(zhì)量和人生境界。

(3)基于1+X證書制度試點(diǎn)探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。培養(yǎng)能創(chuàng)造性地適應(yīng)社會發(fā)展的個體生命，既是世界職業(yè)教育的總趨勢，也是中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然選擇，更是當(dāng)前湖南省產(chǎn)業(yè)鏈升級高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。以“動態(tài)概念”思維，研究職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育如何隨著社會發(fā)展和個體發(fā)展的不同階段而發(fā)生變化。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種創(chuàng)新型高等教育的重要理念和特征，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合與校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計。

“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級證書是高職畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的主要憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，也是對其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，學(xué)校通過引導(dǎo)以社會化機(jī)制建設(shè)的職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的吻合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。通過實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，可以有效調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并引導(dǎo)高職院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量地對畢業(yè)生開展學(xué)校和社會培訓(xùn)。

四、新時代高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑

我國職業(yè)教育自2019年開始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

(1)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)相融合，依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈再升級背景，在融智融合視閾下探索高職學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育路徑。從單純的學(xué)校育人擴(kuò)展到校企“雙元”育人的新平臺。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。借助企業(yè)前沿科技、信息和設(shè)備和產(chǎn)業(yè)鏈升級優(yōu)勢，對接行業(yè)所需具有職業(yè)核心素養(yǎng)的專業(yè)人才，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

(2)推動學(xué)校與社會相接軌，將勞模精神與工匠精神融入高職教育教學(xué)過程當(dāng)中。在十九大報告中，提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，這應(yīng)該從職業(yè)教育開始著手，主要包括兩個層面：即學(xué)校與社會。一般而言，職業(yè)素養(yǎng)是泛指人類在職業(yè)場所的社會活動中個體行為的總合所構(gòu)成的自身職業(yè)行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。在新時代社會發(fā)展大環(huán)境下，探索高職學(xué)生如何在社會主義核心價值觀指引下，在學(xué)習(xí)中融智融合、在尊重中融智融合、在創(chuàng)新與實(shí)踐中融智融合，這是一條有效路徑。

(3)加強(qiáng)傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，圍繞職業(yè)教育辦學(xué)方向，培育新時代高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)與個體生活的社會文化密切相關(guān)理論，研究新時代職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育，既要綜合考慮我國歷史和社會文化對新時代職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的作用和影響，又要與新的時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢和企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求結(jié)合到一起來。既要考慮中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中地域文化，如湖湘文化的作用和影響，更要考慮如何更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。