高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建探究
——以牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

■姜 博/牡丹江大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)模式與新時(shí)代高職教育體系相結(jié)合的新型職業(yè)人才培養(yǎng)制度[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校和企業(yè)深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以課程為鏈接，學(xué)生入學(xué)即入企業(yè)，具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)際操作相融合，彌補(bǔ)過(guò)去實(shí)踐能力不足短板，是傳統(tǒng)高職院校教育的重大革新?，F(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅需要指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)徒，要求具備嫻熟的專業(yè)技能、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及帶徒能力。

一、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建環(huán)節(jié)

高職院校和企業(yè)共同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，可分為學(xué)生入校入企前階段和入校到畢業(yè)階段，學(xué)校、企業(yè)雙方在兩個(gè)階段中承擔(dān)不同任務(wù)和責(zé)任，現(xiàn)就牡丹江大學(xué)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)兩個(gè)階段企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明[2]。

(一)入校入企前階段

招生是學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生入校前的主要任務(wù)。校、企需要合作完成建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案，規(guī)劃教學(xué)科目，確定考核方式，優(yōu)化崗位標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)校培養(yǎng)目的滿足企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建校、企合作育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。其中，企業(yè)師傅需要根據(jù)工作需求總結(jié)出崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)課程內(nèi)容和企業(yè)教學(xué)方案；高職教師需要制定專業(yè)教學(xué)課程和理論教學(xué)方案。與此同時(shí)，企業(yè)師傅需參與學(xué)校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)招生工作，協(xié)助學(xué)校宣傳。

(二)入校到畢業(yè)階段

一是大一階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力。此階段學(xué)校教師主要教授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、思想政治教育和簡(jiǎn)單的實(shí)踐知識(shí)；企業(yè)師傅需要教授實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化。企業(yè)師傅應(yīng)重點(diǎn)講解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、企業(yè)構(gòu)建方式、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，深化學(xué)徒對(duì)專業(yè)的理解，樹立職業(yè)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。企業(yè)師傅要有扎實(shí)的專業(yè)技能、耐心的指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)對(duì)學(xué)徒嚴(yán)格管理，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)能力和道德素養(yǎng)共同發(fā)展。

二是大二階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)和技能后，在此階段進(jìn)入深入的專項(xiàng)理論知識(shí)和專項(xiàng)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能全面提升?；诮ㄖ覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，企業(yè)師傅需要完成裝飾施工工藝 、家居市場(chǎng)營(yíng)銷以及企業(yè)實(shí)習(xí)輪崗等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)制圖和施工能力，可結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)，使學(xué)徒提升工程施工和室內(nèi)設(shè)計(jì)思維方式，以及今后實(shí)際工作中的應(yīng)變能力。

三是大三階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。此階段企業(yè)師傅需要引導(dǎo)學(xué)徒完成從學(xué)生身份到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，具體教授課程有室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練、跟崗實(shí)習(xí)等。企業(yè)師傅需要手把手傳授學(xué)徒業(yè)內(nèi)專業(yè)技能，使學(xué)徒每個(gè)人找到個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升崗位和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。完成技能培訓(xùn)后學(xué)生需參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試，師傅也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對(duì)企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)的考查。

二、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題

(一)企業(yè)參與不足

企業(yè)參與度可通過(guò)學(xué)生在企學(xué)習(xí)時(shí)間體現(xiàn)，在德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)整體學(xué)習(xí)時(shí)間二分之一，目前牡丹江高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間與此還有差距。牡丹江關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理、教育方式、課程設(shè)置上都沒(méi)有統(tǒng)一、完整的體系，高職院校缺乏強(qiáng)大的師資力量，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容也天差地別，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制推廣和建立科學(xué)的企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)。校企合作中存在企業(yè)只是合作者而不是參與者的現(xiàn)象，使校企雙方無(wú)法順利對(duì)接，現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式，影響師徒關(guān)系，也無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際效果。企業(yè)以盈利為目的，部分企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作時(shí)考慮更多的是學(xué)徒可以帶來(lái)什么收益，為了生產(chǎn)力不被新人學(xué)生影響，企業(yè)指導(dǎo)師傅不會(huì)選擇行業(yè)骨干，卻把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，安排一些打雜的非技術(shù)工種，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的機(jī)會(huì)還少之又少。同時(shí)，企業(yè)更傾向于研發(fā)能力較強(qiáng)的本科院校，對(duì)養(yǎng)成系培養(yǎng)人才興趣不大。在學(xué)徒制周期的三年時(shí)間里，政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式都在不斷變化，企業(yè)確定三年后的用人標(biāo)準(zhǔn)存在難度。完成學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃后，學(xué)徒另謀他就的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，加大了企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的消極態(tài)度[3]。

(二)企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)薄弱

由于受工資待遇、社會(huì)地位等影響，現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅門檻不高，培訓(xùn)結(jié)束考核不嚴(yán)，師資力量難以保障。目前大多企業(yè)沒(méi)有專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門，缺乏完整的培訓(xùn)體系，也未對(duì)企業(yè)師傅培訓(xùn)出臺(tái)相關(guān)政策。在實(shí)際師傅教學(xué)過(guò)程中，盡管師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺少對(duì)理論基礎(chǔ)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)傳達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生觀察動(dòng)作要領(lǐng)，這無(wú)疑會(huì)延長(zhǎng)培訓(xùn)耗時(shí)，增加學(xué)徒培訓(xùn)成本。企業(yè)沒(méi)有師傅淘汰機(jī)制和評(píng)優(yōu)機(jī)制，師傅不用擔(dān)心學(xué)生升學(xué)、就業(yè)前景，導(dǎo)致整體企業(yè)師傅隊(duì)伍和學(xué)徒需求還存在差距。師傅素質(zhì)與師徒關(guān)系、學(xué)徒工作和品格培養(yǎng)息息相關(guān)，只有資歷佳、聲望好的師傅才能獲取學(xué)徒信任。相比企業(yè)師傅隊(duì)伍質(zhì)量偏低，師傅數(shù)量短缺問(wèn)題更為突出。中小企業(yè)高技術(shù)人才數(shù)量少，工作任務(wù)重，有經(jīng)驗(yàn)的員工本身都要超額完成工作，更不要說(shuō)有空余時(shí)間承擔(dān)教師職能。再加上企業(yè)崗位有限，能吸收的學(xué)徒數(shù)量屈指可數(shù)[4]。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)對(duì)策建議

(一)提高企業(yè)師傅綜合能力

企業(yè)師傅教授專業(yè)技能、傳播企業(yè)文化、示范職業(yè)道德，是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，建設(shè)優(yōu)秀的師傅隊(duì)伍、嚴(yán)控師傅標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)校、企人才培養(yǎng)的根本。在制度管理上，要細(xì)化企業(yè)師傅報(bào)名條件、考核內(nèi)容、資格認(rèn)定和聘請(qǐng)要求，也要明確獎(jiǎng)懲規(guī)則，挑選行業(yè)內(nèi)的頂尖人才。在師傅培訓(xùn)上，要著重培養(yǎng)教師課程研發(fā)、文案撰寫、語(yǔ)言表達(dá)等本領(lǐng)，提升溝通能力和管理能力，發(fā)揮“幫、傳、帶”作用。同時(shí)也不能忽視道德品質(zhì)建設(shè)，師傅要關(guān)懷學(xué)徒，與學(xué)徒建立友誼，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，將自己正確的道德體系傳遞給學(xué)徒，構(gòu)建和諧、溫暖的師徒關(guān)系，形成輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)加大財(cái)政支持

推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)現(xiàn)企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)化都需要經(jīng)費(fèi)支持。高職教育對(duì)社會(huì)發(fā)展、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)起了不容忽視的作用。各方應(yīng)拓寬籌備資金渠道，加大投入力度，建立與培養(yǎng)需求相對(duì)用的資金投入標(biāo)準(zhǔn)，為高職教育發(fā)展提供充足、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，進(jìn)而吸引優(yōu)秀企業(yè)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性。經(jīng)費(fèi)管理上，可以采取激勵(lì)性劃撥方式，先劃撥一半經(jīng)費(fèi)，等學(xué)徒驗(yàn)收合格后再將剩余經(jīng)費(fèi)劃撥到位[5]。與此同時(shí)，高職院校要做好資金分配工作，不斷完善支出結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源調(diào)用合理、公平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的全面試行，現(xiàn)代學(xué)徒制已獲得企業(yè)與社會(huì)的重視，相關(guān)企業(yè)開始積極與職業(yè)院校合作，企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)逐漸規(guī)范?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)校、企合作育人的關(guān)鍵，對(duì)提升高職教學(xué)水平、完成教學(xué)任務(wù)有重要意義。在構(gòu)建企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既需要內(nèi)部支撐也需要外部支持，可以從優(yōu)化師傅隊(duì)伍、加強(qiáng)校企聯(lián)合等角度出發(fā)，逐步形成科學(xué)、系統(tǒng)的企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)。