線上教學中基于過程考核思想的實踐應用

■徐 峰/無錫城市職業(yè)技術學院

職業(yè)教育從業(yè)者教學從線下搬到了線上，而且是在沒有準備的情況下突然實施的，盡管此前已經(jīng)有教學資源庫建設等多項支持線上教學的資源儲備，但大多數(shù)院校此前線上教學是線下教學的一種補充，全方位采用線上教學對所有高校教師和教學管理者都是一種考驗。

線上教學設計要綜合考慮教學全過程與線下教學的不同，然后才能有針對性的進行設計，如何確保線上線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效是一個必要但也需要在實踐中不斷探究的命題。線上教學的教學大綱、課程設計、備課、授課、互動、考核、評價、反饋等教學環(huán)節(jié)與線下教學有著不同的要求，因此需要針對線上教學的特征在實踐中不斷探索。筆者近年來一直在教學中探索基于過程性考核，但基本都是應用在線下教學，受疫情影響，本學期采用線上教學，經(jīng)過系統(tǒng)思考，我在教學中也沿用了這一思想，從教學實踐上看，基于過程的考核不但適用于線下，對線上教學也十分適用，是一種值得推廣的考核方法。

一、基于過程考核的基本思想

基于過程考核是區(qū)別于傳統(tǒng)期末一次考核或期中期末少數(shù)幾次考核來評定學生成績的一種考核方式，他強調(diào)的是對學生學習全過程的一種監(jiān)控評價，其重心從追求測試時間點所做題目的結(jié)果正確，轉(zhuǎn)移到追求學習訓練過程中的學習態(tài)度、學習方法、日常工作量、遵守規(guī)范、合作等等方面的考核。課程考核的目的大體上有兩種：一是評價或約束學習過程，二是評價學習后的效果。第一點是為了培養(yǎng)學生的學習習慣和職業(yè)能力養(yǎng)成，可以理解為“育人”，第二點是評價學生的技術水平，可以理解為“育才”。相比較而言，第二點容易量化評價，而第一點由于涉及學生行為習慣的養(yǎng)成，特別是對學習習慣不好的學生而言是非常費力并很難做好的，而學習過程沒有約束好，則必然會導致學習的成績滑坡和不可控，考試一般在期末進行，等到考試時發(fā)現(xiàn)問題但已錯過了糾正的時機。反思我們傳統(tǒng)的考核模式，基本上都是期末考試占主體，而平時監(jiān)控評價的比例較低，也就是說我們客觀上是只重視技術水平評價而忽視了學習習慣養(yǎng)成，這對我們職業(yè)教育來說是非常不利的。國家近年來一直在大力倡導基于過程考核，教職成〔2019〕13號文《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》第四條第六項中明確指出：“改進學習過程管理與評價。嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。強化實習、實訓、畢業(yè)設計(論文)等實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價”。此意見是我們制定人才培養(yǎng)方案的綱領性文件，其導向性非常強，就是要大力推進基于過程考核，因為考核結(jié)果直接影響人才的評定，家長和學生希望在校完成“成人、成才”，我們高校也承擔著“育人、育才”的重要職責，這是時代交給我們職教人的任務。

二、基于過程考核的關鍵點

過程性考核是我們一線教師一直追求的一種考核方式，其優(yōu)勢是無需贅述的，如果能有效評價一個學生的全過程學習狀態(tài)，對育人、育才都是十分理想的，但過程性評價有一個天然的困難，由于基于過程，必然導致評價點多，而如果評價點設置不合理，或評價者不能掌握足夠的信息，不能公正準確的進行評價，必然會導致基于過程評價的實效，在教學實踐中我們也嘗試了多種方案，并在部分教師教學中進行推廣測試。通過實踐教學檢驗，我們意識到如果基于過程評價完全由教師完成，是建立在大量增加教師額外工作量的基礎上的，必然會制約教師實施的積極性，通過學生互評能有效解決這一問題，但如何組織實施互評，評價標準和防抄襲設計就考驗了教學組織者的能力和水平，所以如何有效在這些方面進行平衡，就是基于過程考核實施真正的難點，解決好這個問題就是抓住了基于過程考核的關鍵點。

三、線上教學中過程考核實施的實踐體會

線上教學與線下教學最大區(qū)別在于教師無法實時監(jiān)控到學生的學習狀態(tài)，所以設計基于過程考核也必然會以此為出發(fā)點綜合考量，以筆者教授《網(wǎng)絡安全與防護》課程為例，我的思路是首先把課程講授和實踐操作內(nèi)容以微課的形式全部視頻化，教材內(nèi)容電子化，分為37個實操視頻和若干基礎理論視頻，利用超星泛雅平臺構(gòu)建線上教學平臺，每個視頻設置任務點，教材內(nèi)容學習也設置任務點，利用泛雅平臺的統(tǒng)計監(jiān)控功能，構(gòu)建第一層基于過程考核的監(jiān)控網(wǎng)絡。

學生如果只是刷視頻，實際還是不動手做，就會使這項考核淪為形式，所以第二層監(jiān)控網(wǎng)絡是每位同學按照視頻演示，獨立完成實訓報告，共37份實訓報告，以實訓報告為載體，具體評價學生完成的進度、質(zhì)量等量化考核內(nèi)容，并對實訓報告的格式、內(nèi)容、排版等進行規(guī)范，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。實訓報告相當于全過程記錄了每個同學自己的學習過程，報告的內(nèi)容就是這位同學學習過程的可追溯性的再現(xiàn)，而對報告的考核就是對這位同學基于過程的考核。

第一層網(wǎng)絡的在線監(jiān)控和第二層網(wǎng)絡的實訓報告考核，看似解決了學和練的過程考核，但如果學生能夠很容易的抄襲，那這兩層監(jiān)控網(wǎng)絡會全部失效，所以最難控制的就是如何讓學生不敢抄、不能抄和不想抄。所以第三層網(wǎng)絡就是防抄襲設計，我們團隊成員開發(fā)了實訓報告防作弊軟件，主要原理是比對報告中圖片的相似度，從而找到有完全一致的圖片報告，團隊教師發(fā)表了《基于SIFT的論文圖片匹配度對比查重

算法》等論文進行深入研究，從而有效震懾了抄襲行為，實現(xiàn)了不敢抄。此外我們提醒同學不要把自己的報告外借，如果發(fā)現(xiàn)抄襲，兩個人同時懲罰，這樣就從根源上杜絕了抄襲的土壤，實現(xiàn)了不能抄。最后精心設計每個實訓項目，根據(jù)學生反饋不斷更新，讓學生感到很容易完成，只要是自己獨立完成的，就給基礎分，如果作弊，成本也大于獨立完成，同時在評價實訓報告時采用學生互評，每位同學只需要看一份報告，這樣如果出現(xiàn)雷同的可以及時發(fā)現(xiàn)，實踐證明同學們還是很在乎別人發(fā)現(xiàn)自己抄襲這件事的，評價的同學也確實有認真負責的，只要做好發(fā)動動員工作，監(jiān)督效果是有很強的震懾力的，實現(xiàn)了不想抄的效果。

這三層監(jiān)控網(wǎng)絡有效的解決了線上教學基于過程考核的關鍵問題，實施效果良好，從學生積極反饋來看達到了教學設計的目標。

四、基于過程考核是符合職教發(fā)展趨勢的育人手段

本次線上教學模式必然會對今后教育教改產(chǎn)生深遠影響，線上線下混合教學將是很多任課教師的優(yōu)選，而且今后還會出現(xiàn)更多新的教學模式。但無論教學形式如何變化，教育的“育人、育才”目標沒有變化，基于過程考核的思想有利于育人過程的行為養(yǎng)成管理，其應用范圍涵蓋課程教學、實訓、畢業(yè)設計等教學全過程，我們團隊在近年來對畢業(yè)設計進行基于過程考核改革，通過細化設計過程，分項評價，不但避免了以往臨時抱佛腳式的匆忙應付，而且設計質(zhì)量有了質(zhì)的提升，取得了非常明顯的對比效果。無論線上線下教學或?qū)嵱柡彤厴I(yè)設計，各種新的教育模式，基于過程考核都是符合學生學習規(guī)律的一種考核方式，根據(jù)課程不同，形式可以多樣，但基于過程考核的理念始終的我們教育從業(yè)者應該堅持的，也是符合時代教育發(fā)展的一個必然趨勢。