互聯(lián)網(wǎng)+下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方法

■馬 東/廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，高校人才通識教育也開始向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。因此，高校大學(xué)生必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識。這是他們今后更好地從事專業(yè)工作的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺升級對傳統(tǒng)講授制教學(xué)的挑戰(zhàn)不斷加劇、新社會熱點的不斷涌現(xiàn)、當(dāng)代馬克思主義基本原理的新體現(xiàn)的不斷增加，使得要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不斷跟進時代潮流越來越困難。

《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程是高校學(xué)生通識教育的基礎(chǔ)課，它很重視理論與實踐相結(jié)合。《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要注重網(wǎng)絡(luò)平臺是否符合教學(xué)目的、而且要培養(yǎng)用歷史的眼光看待問題、用馬克思主義基本原理解釋社會現(xiàn)象和通過互聯(lián)網(wǎng)進行自我學(xué)習(xí)的能力。此外，對于本課程的許多理論，學(xué)生需要進行實踐。因此，有必要對《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)進行研究，通過培養(yǎng)學(xué)生通過各種教學(xué)方式的激勵之下，充分發(fā)揮在《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)社會教學(xué)過程之中的主觀能動性。然而教師在對高?！吨袊肪V要》課程進行互聯(lián)網(wǎng)化的過程之中要克服種種局限和困難，這其中包括：時間不夠、財務(wù)問題、缺乏培訓(xùn)。這提示相關(guān)負責(zé)人應(yīng)該積極推動高校教育人才的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)，同時加強校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社會實踐提供良好環(huán)境。

二、當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合教學(xué)實踐過程中的問題

《中國近代史綱要》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行社會分析、社會話題議程設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義基本原理的更深層次的理解和實際應(yīng)用能力，加深學(xué)生對當(dāng)代馬克思主義基本原理結(jié)合現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會現(xiàn)象的理解，驗證課堂教學(xué)理論。目前，許多高校的《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)主要存在以下問題[1]。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)新時期社會發(fā)展對人才的要求

目前，《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是圍繞著課堂教學(xué)的理論展開的，設(shè)置適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目是為了幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性強，形式松散。因此，許多學(xué)生無法將理論與實踐聯(lián)系起來。盡管部分學(xué)生在完成課程后獲得高分，但對以及馬克思主義基本原理的理論知識理解不深，尤其是不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這說明，在提倡素質(zhì)教育、強調(diào)能力建設(shè)的時代，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容已不能適應(yīng)新時代的新要求。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性

《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。然而，在大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生按照一定的步驟和手段進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得一定的效果。自始至終，學(xué)生很少獨立思考，甚至問不出原因，所以很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。因此，在新的發(fā)展形勢下，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法勢在必行[2]。

因此，如何整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目，如何利用有限的資源搭建一個科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是亟待解決的問題。因此，必須改革現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，探索適應(yīng)社會發(fā)展需要互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高校通人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革探索

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，如何運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是許多高校面臨的共同問題。在筆者從事《中國近代史綱要》的教學(xué)過程之中的經(jīng)驗，以及對于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程之中存在的諸多問題的發(fā)展歷史的體會來看，我認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題很大程度上不僅僅是由于學(xué)生本性存在各種主觀因素，更多的是傳統(tǒng)大學(xué)教育更加重視講授，而當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)精神更多的是強調(diào)互動和共享，教與學(xué)之間是平等的，這就要求教師們更多地進行身份轉(zhuǎn)換，更多地去思考如何才能將課程的互聯(lián)網(wǎng)化做好。在我看來，《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)首先要進行以下幾個方面的改革[3]。

(一)優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容

首先，要把學(xué)校人才培養(yǎng)目標定位于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目的設(shè)計，對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，根據(jù)具體情況增加設(shè)計性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。另外，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目進行分類評分，使學(xué)生根據(jù)自己的特點和程度進行學(xué)習(xí)，即個性化學(xué)習(xí)。

目前，大多數(shù)高校的《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程都是按照分層網(wǎng)絡(luò)模式進行教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項目也按照分層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)進行設(shè)置。

(二)基于軟件和平臺構(gòu)建教學(xué)方案

可以在教室和校園網(wǎng)現(xiàn)有的環(huán)境條件下，設(shè)計基于軟件和平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和理論教學(xué)方案，并將基于軟件和平臺的方案與其他學(xué)科教學(xué)方案相結(jié)合，構(gòu)建新的多學(xué)科融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠方便地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多學(xué)科合作研究[4]。

微型課程可以說是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先驅(qū)者們智慧之火的結(jié)晶。微型課程具有學(xué)習(xí)時間短小但是信息量密集、教學(xué)方法依附于互聯(lián)網(wǎng)大背景下更具有變化性、同時也具備互聯(lián)網(wǎng)普及化之后形成的網(wǎng)絡(luò)社會信息容易擴散和傳播的特點。隨著教育信息化程度的提高，微型課程已成為我國高等教育的重要組成部分。與接觸傳統(tǒng)教科書學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，接觸微型課程的學(xué)生認知時間更短，認知準確度提高。實驗結(jié)果表明，微型課程提高了認知效率，平均提高了157.51%。而在高認知階段，微課程組的認知效率提高更為顯著。

近年來，隨著中國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷興起以及城市化對于中國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷推進，同時移動上網(wǎng)設(shè)備的全面普及化，導(dǎo)致了中國的網(wǎng)民群體不斷擴大。目前對于進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺很多，比如用戶基數(shù)很大的微信朋友圈，青年群體占大多數(shù)的qq空間以及各大互聯(lián)網(wǎng)論壇等都是能夠進行社會調(diào)查和研究的好去處；不僅如此，由于2020年線上教學(xué)平臺也如雨后春筍一般，官方的比如中國大學(xué)MOOC上就聚集了一大批雙一流大學(xué)的公共課程……綜上，要創(chuàng)造一個好的《中國近代史綱要》互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方案的所有客觀因素都齊備了，而關(guān)鍵就在于如何選擇最適合本校的軟件和平臺進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

(三)采用多種實踐教學(xué)方法

在《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，尤其要注意教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。應(yīng)采用多種實踐教學(xué)方法。目前，許多高校已經(jīng)開始改革傳統(tǒng)《近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)方法如下：

分組教學(xué)法。對于某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是涉及各種馬克思主義基本原理因素和頻繁的小組間討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用這種方法。教師設(shè)定討論題目，學(xué)生們通過自愿原則進行抱團組隊，選擇自己組內(nèi)一致比較感興趣的社會網(wǎng)絡(luò)試驗的課題進行研究，其中小組之內(nèi)可以自由推選出對此次討論內(nèi)容進行負責(zé)的組長，由組長對課題進展以及分工還有匯報部分進行負責(zé)。這種方法一方面解決了課程時間不夠?qū)W生單獨匯報的問題。另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，提高了適應(yīng)未來工作的能力[5]。

案例教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很強的實用性，每一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組項目都是一個很好的教學(xué)案例。該方法能增強學(xué)生對操作和方法的認知，提高教學(xué)效果。

目前，《中國近代史綱要》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)主要采用問題驅(qū)動的方法，即讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題、回答問題。此外，在一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中還采用了分組教學(xué)和互動式討論的方法。對于與課程理論內(nèi)容相關(guān)的知識，我采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，讓學(xué)生通過在網(wǎng)上查找信息，如太平天國運動失敗背后的國際政治風(fēng)云和袁世凱竊取辛亥革命運動的成果背后的國際政治大環(huán)境等，找到答案。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，通過積極參與和合作研究，體驗探索和創(chuàng)造的樂趣。

四、結(jié)語

在這項研究中，我們探討了大學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的局限及相關(guān)障礙。本研究得出以下結(jié)論：大多數(shù)教師將互聯(lián)網(wǎng)用于非教學(xué)目的，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容陳舊，浪費教學(xué)資源；他們需要在教育中使用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、教學(xué)和教學(xué)培訓(xùn)。由于以下原因，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)方面面臨困難：時間不夠、財務(wù)問題、缺乏培訓(xùn)。教師不應(yīng)該僅僅是資源的消費者，他們應(yīng)該參與這些資源的開發(fā)和共享。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化對持續(xù)培訓(xùn)產(chǎn)生了重大影響，必須考慮到教師不是一個簡單的使用者，他應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)中發(fā)揮重要作用。

我們對相關(guān)負責(zé)人的建議總結(jié)如下：在教師層面上，應(yīng)該使教師認識到網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，探索多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式、為教學(xué)目的建立互聯(lián)網(wǎng)使用指南、培訓(xùn)教師使用互聯(lián)網(wǎng)，搜索，分享和交流經(jīng)驗、深入推動互聯(lián)網(wǎng)時代下《中國近代史綱要》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革；同時在增強高校硬件水平方面，應(yīng)該方便教師上網(wǎng)，特別是在偏遠地區(qū)、為學(xué)校提供專門寬帶連接、對教師進行著作權(quán)和著作權(quán)的培訓(xùn)、鼓勵遠程教育教師、培訓(xùn)教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，教師必須有能力開發(fā)新的資源，利用他人的資源，改造現(xiàn)有資源，使之適應(yīng)自己的用途[6]。