新時(shí)代背景下高校家校協(xié)同育人模式研究

■侯天放 高慎波 李秀絨/長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)家校協(xié)同育人的研究更多關(guān)注在中小學(xué)及學(xué)前階段，往往忽視了高校與家庭教育的協(xié)同合作研究。面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新要求，以及隨著大學(xué)生思想政治教育面臨緊迫形勢(shì)以及對(duì)高校思政工作的日益重視，我國(guó)學(xué)界目前對(duì)“高校家校協(xié)同育人”的研究也正在加大熱度，在新時(shí)代背景下不斷研究和探索高校全新育人模式，著力加強(qiáng)和改進(jìn)育人實(shí)踐形式，也成為當(dāng)前高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重大現(xiàn)實(shí)課題。

一、家校協(xié)同育人的重要性

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新要求，這深刻回答了黨在新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等根本問題，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的人才培養(yǎng)指明方向。高校和大學(xué)生家庭分屬大學(xué)生思想政治教育的不同場(chǎng)域，僅靠高校單方面在某種程度上難以充分凸顯教育效果。同時(shí)，由于多元社會(huì)思潮影響、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異以及高等教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育體制機(jī)制溝通不暢等現(xiàn)實(shí)原因，高校傳統(tǒng)的家校協(xié)同育人理念和模式對(duì)滿足新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展需求也漸感吃力。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的原始土壤，家庭育人是大學(xué)生培植化育高尚品格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，必須要發(fā)揮家庭教育的關(guān)鍵力量，構(gòu)建“家校育人共同體”，形成家校協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

二、家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀

(一)家校一體化的育人隊(duì)伍未形成

在實(shí)際開展家校協(xié)同育人過程中，學(xué)生的家庭在教育不可或缺。但是在實(shí)際的生活中，大部分家長(zhǎng)忙于工作，且受限于大學(xué)生普遍住宿學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通局限于通訊設(shè)備等新媒介，缺乏面對(duì)面溝通，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，更是難以架起家校協(xié)同育人的橋梁。比較常見的情況如：家長(zhǎng)與孩子的簡(jiǎn)單電話通訊或微信語音等。屏幕化和距離感使家長(zhǎng)平日里的個(gè)人威嚴(yán)和教育力度也變得不那么強(qiáng)烈。有的孩子甚至以各種名義拒絕與家長(zhǎng)溝通，“匆匆的電話，輕快地掛下”成為一種尋?，F(xiàn)象。在宿舍內(nèi)，由于一個(gè)孩子有了厭惡與家長(zhǎng)的溝通想法，引起全體寢室成員都逃避與家長(zhǎng)溝通的現(xiàn)象，從而使家長(zhǎng)不能更好的在孩子的成長(zhǎng)中，尤其大學(xué)階段這一關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮更好的、更大的作用。有的家長(zhǎng)在無法正常解決問題時(shí)，還會(huì)向?qū)W校施加壓力，希望學(xué)校采取嚴(yán)厲手段對(duì)自己的孩子進(jìn)行規(guī)范。

但教育需多方發(fā)力、多措并舉，對(duì)學(xué)校來說，輔導(dǎo)員雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在一對(duì)多的學(xué)校教育情況下，輔導(dǎo)員很難面面俱到。家庭教育的缺位和學(xué)校教育的孤掌難鳴導(dǎo)致家校一體化的育人隊(duì)伍還未形成。

(二)家校育人過程有效銜接不到位

受限于傳統(tǒng)教育觀念、社會(huì)環(huán)境、高校學(xué)生特點(diǎn)和高等教育的特殊性等多方原，絕大部分高校與學(xué)生家庭缺乏長(zhǎng)期有效的溝通和育人銜接，如：大部分學(xué)生在校遇到重大的無法解決的問題才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，更有甚者即便遇到極特殊情況也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。由于家長(zhǎng)的年齡層次、生活環(huán)境、教育背景的影響，也會(huì)出現(xiàn)更加殊的情況：有學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻不予理會(huì)，甚至逃避自己孩子的聯(lián)系。有的學(xué)生在學(xué)校里考試出現(xiàn)掛科，并且直接危及到個(gè)人畢業(yè)，學(xué)校出于高度負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)，同家長(zhǎng)說明了相關(guān)情況，但家長(zhǎng)卻對(duì)孩子在校表現(xiàn)全然不知，有的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解甚至與孩子真實(shí)的在校表現(xiàn)相反，更加凸顯了家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)溝通過程中出現(xiàn)的銜接問題，也反映出高質(zhì)量的銜接方式對(duì)學(xué)生的個(gè)人教育起著至關(guān)重要、無可替代的作用。因此，家長(zhǎng)需要一種更加有效的途徑來及時(shí)、準(zhǔn)確地動(dòng)態(tài)跟蹤大學(xué)生的成長(zhǎng)，加強(qiáng)加深對(duì)學(xué)生在校期間的生活學(xué)習(xí)了解，規(guī)避、化解高校與家庭之間溝通缺乏及時(shí)性和連貫性的突出矛盾，對(duì)家校育人方式進(jìn)行科學(xué)、合理地改善，展開有效銜接。

(三)家校不同領(lǐng)域和層次育人尚未達(dá)成有機(jī)聯(lián)動(dòng)

當(dāng)前，由于受到高校生源范圍、經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置等限制因素，家校不同領(lǐng)域和層次育人尚未達(dá)成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。家校育人的關(guān)鍵在于家庭與學(xué)校的高效溝通和合力作用，但更多的情況是家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)資源沒有優(yōu)化整合。如：家長(zhǎng)缺乏家校合作共育意識(shí)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子都是大學(xué)生了，早已經(jīng)成年了，根本用不著自己在進(jìn)行教育，而忽視了大學(xué)階段也是一個(gè)非常關(guān)鍵、重要的生理、心理成長(zhǎng)期，最需要積極引導(dǎo)，幫助其獲取正確的價(jià)值認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)校教育方面，專任教師的教育也未與學(xué)生家庭進(jìn)行有效溝通，一些專任教師認(rèn)為教授專業(yè)知識(shí)是自己分內(nèi)的事，而思想教育等內(nèi)容與自己的工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不大。學(xué)生思想價(jià)值的塑造工作主要在于輔導(dǎo)員，在于思想政治專任教師。當(dāng)然，這并不符合全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)和要求。家校合作就是要讓學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校里與學(xué)生相關(guān)的所有教師都參與進(jìn)來，科學(xué)化的將雙向合作機(jī)制納入育人頂層設(shè)計(jì)之中，細(xì)化落實(shí)育人細(xì)節(jié)，提升育人質(zhì)量，推動(dòng)育人工作取得實(shí)效。

三、家校協(xié)同育人模式建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)構(gòu)建“學(xué)校教育者+大學(xué)生家長(zhǎng)”全員覆蓋式協(xié)同模式

家校協(xié)同育人的關(guān)鍵在與家校雙方樹立共同的育人目標(biāo)，形成強(qiáng)大的育人內(nèi)生動(dòng)力。在育人過程中，學(xué)校教育者要將協(xié)同育人列入重要工作日程，建立科學(xué)的工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定細(xì)致詳實(shí)的實(shí)施辦法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到家校合作培養(yǎng)中。建立學(xué)院官方網(wǎng)站、微博、微信等公共網(wǎng)絡(luò)載體，多渠道引導(dǎo)大學(xué)生家長(zhǎng)參與到協(xié)同育人中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)快速溝通，使家校雙方深度合作、深入對(duì)話，形成學(xué)校教育者與大學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建成全員覆蓋式的協(xié)同模式，凝聚雙方力量和資源，同頻共振、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)力，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(二)構(gòu)建“學(xué)校全生涯+家庭全嵌入”全過程分階段協(xié)同模式

結(jié)合高校學(xué)生四年在校學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，即大一適應(yīng)與改變、大二學(xué)習(xí)與勵(lì)志、大三創(chuàng)新與實(shí)踐、大四就業(yè)與考研等不同主題與學(xué)生家庭構(gòu)建全過程分階段協(xié)同育人模式，形成責(zé)任分明，任務(wù)明確的育人體系。分時(shí)段結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、家訪、家長(zhǎng)見面會(huì)、電話溝通等形式開展育人工作，利用重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。如新生入學(xué)時(shí)，召開新生家長(zhǎng)見面會(huì)介紹學(xué)校及學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)前景、學(xué)生就業(yè)狀況等重要信息，了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境和心理健康狀況等，掌握學(xué)生入學(xué)第一手資料。亦或者在學(xué)生畢業(yè)時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)，把家校溝通貫穿于家校協(xié)同育人全過程。

(三)構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)生+家庭”全方位體系化協(xié)同模式

家校協(xié)同育人的主體包括學(xué)校、學(xué)生與家庭，三者既相互配合又相互約束，構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)生+家庭”全方位體系化協(xié)同模式，需要明確這三個(gè)環(huán)節(jié)重要作用。學(xué)生既是學(xué)校和家庭管理教育的目標(biāo)和主體，又是家校協(xié)同育人的中間參與者，發(fā)揮學(xué)校與家庭的聯(lián)系紐帶作用。在開展家校協(xié)同育人的同時(shí)，需充分發(fā)揮學(xué)校具有開展系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家庭具有動(dòng)員親情、倫理等社會(huì)資本進(jìn)行育人的優(yōu)勢(shì)，以及發(fā)揮學(xué)生具有的掌握自己學(xué)習(xí)情況的優(yōu)勢(shì)。三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，學(xué)校因材施教，家庭激勵(lì)引導(dǎo)，全方位促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。