基于多在線平臺(tái)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)改革

張文彥，程美麗

(廣西民族大學(xué)管理學(xué)院，廣西 南寧 530006)

1 多在線平臺(tái)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程開設(shè)的必要性與條件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互、遠(yuǎn)程多點(diǎn)傳輸、多媒體方式的現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前的本科學(xué)生都是1995年后出生的“新生代”，身處具備多種網(wǎng)絡(luò)條件的環(huán)境，熟悉多個(gè)在線溝通渠道，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，這就為開展《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》純?cè)诰€課程教學(xué)模式提供了前提條件與可能性。

圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)與檔案學(xué)(下文簡(jiǎn)稱“圖情檔”)的各二級(jí)學(xué)科專業(yè)，都是文科類應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此，如何培養(yǎng)出既能滿足社會(huì)需求，能夠分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，具備一定管理能力和綜合技能，又具備扎實(shí)知識(shí)理論基礎(chǔ)的信息資源管理類人才是該一級(jí)學(xué)科在課程教學(xué)面前無(wú)法回避的重要課題。這對(duì)完成學(xué)校和院系立德樹人的教育根本任務(wù)，為學(xué)界、業(yè)界源源不斷輸入應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)專門人才，乃至為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和有關(guān)的教育方針政策都要落實(shí)于每門課程、每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為開展課程建設(shè)、變革教學(xué)方法等一系列教學(xué)活動(dòng)提供方向和指引。所謂復(fù)合型人才，就是要求學(xué)生具備寬口徑思維的能力，所以，學(xué)生僅有單個(gè)二級(jí)學(xué)科的原有知識(shí)內(nèi)容是完全不夠的，多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交融與多角度思維能力可幫助其形成和提升解決問(wèn)題(尤其是復(fù)雜問(wèn)題)的能力。另外，所謂應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，必定要在掌握較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上，具備較扎實(shí)的專業(yè)理念和思維方式，再具備多學(xué)科的融合能力就更可能實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)、技能的超越，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化應(yīng)用與創(chuàng)新、創(chuàng)造[3]。另外，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)還可以增強(qiáng)圖情檔學(xué)科學(xué)生的法律觀念，使其具備相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)并能在實(shí)務(wù)中簡(jiǎn)單運(yùn)用。

筆者已經(jīng)為不同學(xué)校的圖情檔一級(jí)學(xué)科本科生開設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程超過(guò)了8年，2020年春季學(xué)期，受全球疫情影響，學(xué)生與學(xué)校、教師和課堂處于分離狀態(tài)，因此，筆者因時(shí)制宜、因事制宜利用騰訊課堂、釘釘群直播、微助教、微信群和MOOC平臺(tái)等移動(dòng)信息化教學(xué)工具進(jìn)行空中課堂教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)了“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，在特殊的教學(xué)環(huán)境條件下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低”的教學(xué)目標(biāo)，同樣也達(dá)到了教育部、省市級(jí)教育廳(教育委員會(huì)、局)和學(xué)校在非常時(shí)期所提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求。

2 教學(xué)內(nèi)容的選用和教學(xué)難度的掌控

對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的本科生，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上需要審慎把控。因?yàn)閷?duì)他們與對(duì)法學(xué)專業(yè)本科生的要求水平和側(cè)重點(diǎn)都有差異，對(duì)圖情檔一級(jí)學(xué)科本科生的教學(xué)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求較低，而法學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程課時(shí)量大，授課內(nèi)容的專業(yè)性和深度都較突出，尤其對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求很高[2]66。

對(duì)非法學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)是要使他們?cè)谳^短時(shí)間之內(nèi)，對(duì)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容及其他理論體系有一定的認(rèn)知，要求學(xué)生掌握《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的基本概念和其他基本理論，尤其要掌握《著作權(quán)法》《專利法》和《商標(biāo)法》等領(lǐng)域的專門法條，特別是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的理論知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。結(jié)合圖情檔一級(jí)學(xué)科本科生所學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來(lái)就業(yè)方向，對(duì)社會(huì)科學(xué)類本科生的教學(xué)可將《著作權(quán)法》部分環(huán)節(jié)特別是著作權(quán)的保護(hù)作為重點(diǎn)，相應(yīng)地，理工科本科生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于專利權(quán)(包括生物技術(shù)、商業(yè)方法軟件等)、商標(biāo)權(quán)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、地理標(biāo)志法律保護(hù)和域名法律保護(hù)等內(nèi)容[1]，特別要掌握專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)應(yīng)如何保護(hù)和申請(qǐng)[9]Ⅰ—Ⅶ。

基于此，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的課程內(nèi)容構(gòu)成如下：1)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》導(dǎo)論；2)《著作權(quán)法》：①《著作權(quán)法》概論；②著作權(quán)的對(duì)象；③著作權(quán)的內(nèi)容、取得和期間；④著作權(quán)的主體；⑤鄰接權(quán)；⑥著作權(quán)的利用和轉(zhuǎn)移；⑦著作權(quán)的限制；⑧與著作權(quán)有關(guān)的行政管理和著作權(quán)集體管理；⑨著作權(quán)的保護(hù)；3)《專利法》；4)《商標(biāo)法》；5)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》[9]Ⅰ—Ⅶ。事實(shí)上，筆者對(duì)后三部分的章節(jié)內(nèi)容并未展開，原因在于課程實(shí)際進(jìn)展時(shí)需要根據(jù)課時(shí)量與學(xué)生的具體專業(yè)需求酌情確定教學(xué)內(nèi)容，在圖情檔一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)課時(shí)緊張，與本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)度一般的后三章內(nèi)容僅作為選擇性開展教學(xué)的環(huán)節(jié)[9]Ⅰ—Ⅶ。

3 空中課堂的開展與本科生學(xué)習(xí)狀況

由于筆者和學(xué)生都是首次應(yīng)用純線上的教學(xué)工具，在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程正式直播教學(xué)之前，一般要開展多次預(yù)直播和調(diào)試，直至演示和互動(dòng)效果都較好為止。調(diào)試的效果主要是檢查在線上教學(xué)過(guò)程中，播放是否流暢、視音頻質(zhì)量和軟件準(zhǔn)備情況如何，而這些在教師全部預(yù)備妥當(dāng)?shù)那闆r下，很大程度上依賴于學(xué)生家庭現(xiàn)有的通信條件，因此，在調(diào)試之前還組織學(xué)生在課程微信群中以接龍的方式做了家庭上網(wǎng)條件調(diào)查。之后，在正式開課前幾天內(nèi)和學(xué)生預(yù)約好，做了第一次直播教學(xué)前的預(yù)直播和調(diào)試，遇到了影響直播效果的若干問(wèn)題，但師生都解決了問(wèn)題、排除了故障，較好地保證了技術(shù)問(wèn)題，不占用寶貴的課堂時(shí)間。

另外，筆者還在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程開課之前，在微信群中布置了課前的討論作業(yè)，即“在社會(huì)上曾有哪些重要的影響力巨大，或者你認(rèn)為很有趣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事件呢？”讓同學(xué)們事先有所準(zhǔn)備和思考，以便增強(qiáng)直播上課的效果。此次課前作業(yè)在第一次空中課堂時(shí)隨機(jī)抽選了學(xué)生連麥作實(shí)時(shí)、在線和公開的回答，另外，首次空中課堂主要簡(jiǎn)介了課程和任課教師的基本情況，使得學(xué)生在心理和理性上都能夠逐漸熟悉本課程的教學(xué)環(huán)境、教師個(gè)人風(fēng)格和空中教學(xué)的節(jié)奏，以便保證日后在校內(nèi)外所有線上課程的教學(xué)效果。另外，在空中課堂的常規(guī)化考勤方面，仍采用微助教平臺(tái)GPS定位簽到，因?yàn)榻處熖崆敖⒘苏n程群和課堂，學(xué)生對(duì)此方式也較熟悉，因此，能夠在兩三分鐘之內(nèi)完成考勤，這也方便了教師日后總評(píng)時(shí)的統(tǒng)計(jì)。

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程主要在騰訊課堂進(jìn)行，它能夠使學(xué)生清晰地觀看到教師講課或使用畫中畫模式看到教師面貌，還能看到文字、聽到教師聲音，因而學(xué)生精力普遍比較集中，教學(xué)過(guò)程流暢、效果較好。這些上課方式也是在開課之前經(jīng)過(guò)教師深思熟慮、向教師同行取經(jīng)，并在微信群中和同學(xué)們初步交流過(guò)的結(jié)果。

本門課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，全程并未遇到網(wǎng)絡(luò)或軟件長(zhǎng)時(shí)間卡頓、斷線等狀況(即使遇到上述情況也可利用身邊的iPad、臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦作為應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的教學(xué)工具)?？紤]到絕大多數(shù)學(xué)生在純?cè)诰€上課期間尚未拿到教材，學(xué)習(xí)條件有限等因素，筆者在直播課上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)可以記筆記，同時(shí)，在微信群中發(fā)送了講課PPT并提供了兩個(gè)MOOC平臺(tái)的課程，供有深入思考、學(xué)習(xí)和探索需求的學(xué)生觀看，而任課教師也事先觀看了這些網(wǎng)絡(luò)課程的講解，挑選了生活化、容易理解掌握且生動(dòng)活潑的課程加以推薦。

同時(shí)，筆者還通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論類節(jié)目或長(zhǎng)期以來(lái)積累的本地視頻資料用以更精細(xì)地展示諸多法條、復(fù)雜的案例，讓學(xué)生獲得更加清晰、直觀的認(rèn)知，可在技術(shù)工具手段的配合下重點(diǎn)分析、挖掘相關(guān)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》理論。此處呼應(yīng)了上文所述：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程雖然是社會(huì)科學(xué)類課程，但專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)難度，后面更深入的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是以最初所學(xué)的基礎(chǔ)為前提的，如果學(xué)生開始時(shí)就未認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和吸收，那么，課程講到結(jié)尾時(shí)常會(huì)令部分學(xué)生云山霧罩、不知所云[6]224；而且，此課程的目的和著眼點(diǎn)在于拓寬圖情檔專業(yè)學(xué)生的視野和見識(shí)，因而法律理論知識(shí)與案例分析的結(jié)合至關(guān)重要，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法實(shí)踐、管理實(shí)踐等內(nèi)容，使他們?cè)趯?lái)的工作中能夠真正學(xué)以致用，特別是案例要列舉那些學(xué)生略知一二但不知其真實(shí)來(lái)龍去脈的真實(shí)例證，這樣，可直接解決他們現(xiàn)存的知識(shí)盲區(qū)，容易引發(fā)共鳴，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，提升實(shí)際的教學(xué)效果。例如，在講解到合理使用著作權(quán)時(shí)結(jié)合學(xué)生課程和畢業(yè)論文撰寫任務(wù)和行為，講解做到合理引用的重要性，明確合理使用中打著“希望工程”捐款幌子的非免費(fèi)集中演出事實(shí)上都不屬于“合理使用”范疇，而部分大學(xué)未經(jīng)許可大量復(fù)制教師講義、往年考試題目等出售給學(xué)生，即使與教學(xué)科研有關(guān)且不營(yíng)利，也不屬于“合理使用”[9]125；在講解第四部分商標(biāo)權(quán)時(shí)涉及馳名商標(biāo)部分，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)多數(shù)規(guī)模以上企業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵作用，也為說(shuō)明馳名商標(biāo)認(rèn)定的基本模式和國(guó)際通行做法是被動(dòng)認(rèn)證，為了終止和預(yù)防商標(biāo)權(quán)糾紛也可施行主動(dòng)認(rèn)定[9]。筆者利用課堂時(shí)間專門播放了2007年中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)與法》欄目的“‘小肥羊’爭(zhēng)奪戰(zhàn)”節(jié)目；在講到著作人身權(quán)中的署名權(quán)時(shí)，則以金庸和席慕蓉的小說(shuō)被不同主體多次冒名頂替，被“蹭了熱度”，或者其他人的小說(shuō)侵犯了他們財(cái)產(chǎn)權(quán)中的改編權(quán)、匯編權(quán)和信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等來(lái)說(shuō)明在我國(guó)，著作權(quán)保護(hù)中的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)對(duì)作者都很重要，出現(xiàn)侵權(quán)都可將其訴諸法律，對(duì)于名家的畫作也是相同的道理[9]74—75。

在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程直播教學(xué)過(guò)程中，全部或接近全部學(xué)生都觀看了直播。而且，在課堂互動(dòng)過(guò)程中采取了自主積極舉手連線和隨機(jī)點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式讓學(xué)生參與回答問(wèn)題，不少學(xué)生在線發(fā)表了較為中肯的觀點(diǎn)，課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都得到了較好的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生也普遍對(duì)本課程的教育教學(xué)評(píng)價(jià)較高，因而取得了較良好的純?cè)诰€教育體驗(yàn)。騰訊直播平臺(tái)中也保留有直播課堂的全程回放資料，可供相關(guān)部門備查和初步評(píng)價(jià)。

綜上可見，在線直播的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段呆板、單一的狀況，可以把抽象、晦澀的理論內(nèi)容形象化、直觀化[7]，而且，在空中課堂上，學(xué)生在對(duì)教師講課幾乎沒有影響的情況下隨時(shí)提出自己的意見和問(wèn)題，教師在討論區(qū)等互動(dòng)區(qū)域看到學(xué)生反饋后可及時(shí)、近似無(wú)縫地解答學(xué)生問(wèn)題，這種互動(dòng)比僅主要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行教學(xué)的課堂更加自然、及時(shí)[6]223—224，能夠在無(wú)意識(shí)中提升非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律觀念和意識(shí)，因而有利于活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4，5]。事實(shí)上，并用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能夠支持完成所有的基本教學(xué)任務(wù)，而且，也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)較強(qiáng)大的信息交流與共享平臺(tái)，喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的自我教育意識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力和意愿[2]68。

4 教學(xué)效果和考核方式

由于遇到了全球性公共衛(wèi)生突發(fā)事件，且部分地區(qū)和學(xué)段開學(xué)時(shí)間不確定，因此，經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真、深入地選擇教學(xué)模式，結(jié)合對(duì)學(xué)校微課程的前期建設(shè)和實(shí)踐積累，得出結(jié)論：如果只是以打字輸入、提供資料或者僅有音頻溝通主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能保證他們的學(xué)習(xí)效果，因此，筆者借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，利用專業(yè)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。

雖然，需要事先下載、熟悉軟件，向?qū)W生推介平臺(tái)并做調(diào)試，占用了一些時(shí)間，但是保障了師生的空中課堂體驗(yàn)，使全部中長(zhǎng)期的教學(xué)依托該平臺(tái)都不再成為問(wèn)題，學(xué)生也漸漸形成了路徑依賴，并由此見識(shí)到教師的專業(yè)化形象和在線教學(xué)的技能水平。此種教學(xué)也不再完全依賴于學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，教師可在后期逐漸擴(kuò)大他們的自學(xué)空間，以便防止教學(xué)方式和認(rèn)知模式斷層的出現(xiàn)。從課程開始就較好地保障了教學(xué)質(zhì)量，加上除去簽到，教學(xué)期間互動(dòng)頻繁和隨機(jī)點(diǎn)名，也讓學(xué)生在課程全程保持清醒和一定的專注力。另外，平臺(tái)自身有統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生在線總時(shí)長(zhǎng)的功能，教師也能在例行簽到外查看學(xué)生實(shí)際在線聽課時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)督學(xué)、促學(xué)的目的。

課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)等有著重要作用，但傳統(tǒng)期末考試“一考定終身”或者主要由期末考試決定的評(píng)價(jià)機(jī)制，很難全程、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因而，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程采用了靈活多樣的考核方式，在全面檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)化思維和對(duì)理論知識(shí)掌握水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。本課程的考核實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制：平時(shí)考核包括隨堂考核和課程論文兩種評(píng)價(jià)方式；隨堂考核是在知會(huì)或?qū)W生不知情的狀況下，在課堂上利用事先準(zhǔn)備好的微助教課堂測(cè)試題模塊進(jìn)行全員測(cè)試，在教學(xué)進(jìn)度到位后，隨堂且遠(yuǎn)程檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，每次測(cè)試的時(shí)間是5—10分鐘。雖然，學(xué)生也會(huì)有課堂筆記和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎這些工具作為參考，但根據(jù)答題成績(jī)可知：這種有限時(shí)間內(nèi)的作答和評(píng)判，較為準(zhǔn)確、客觀地反映出學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入程度，這種測(cè)試有利于教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度與教學(xué)策略。在課程論文方面擬定專門選題(包括對(duì)上述所展示案例的分析)給學(xué)生布置課下作業(yè)，一般要求7—15天內(nèi)完成并交予教師。期末考試題目除去包含傳統(tǒng)意義上需要背誦的理論問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了一定量的案例分析題，考查的即是學(xué)生在現(xiàn)有理論框架內(nèi)自主分析、解決問(wèn)題的能力。

5 教學(xué)反思與提升策略

總的來(lái)講，在線講授的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)內(nèi)容和難度得當(dāng)、條理清晰、節(jié)奏得當(dāng)，師生互動(dòng)頻繁、流暢，教學(xué)效果總體上較好，課程考核方式靈活、全面又科學(xué)客觀，因而，此課程的教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)專業(yè)化人才的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，騰訊課堂平臺(tái)在進(jìn)入“舉手”模式時(shí)，雖然舉手的學(xué)生在接通之后在教師端所聽到聲音清晰、無(wú)回音，教師聲音也始終清晰無(wú)雜音，但部分學(xué)生端發(fā)現(xiàn)了有回聲的情況。之后，嘗試使用其他平臺(tái)如釘釘群直播，這種回音情況反而更加嚴(yán)重，教師說(shuō)話也出現(xiàn)了回音。經(jīng)過(guò)失敗的嘗試就繼續(xù)使用騰訊課堂，并計(jì)劃長(zhǎng)期利用這一平臺(tái)作為線上教學(xué)工具。而且，筆者多次的親身教學(xué)實(shí)踐表明：騰訊課堂和釘釘播放視頻或音頻都會(huì)出現(xiàn)短暫卡頓現(xiàn)象，后期有需求時(shí)可使用藍(lán)墨云班課、ZOOM、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)觀察其運(yùn)行效能。

另外，教師備課可充分扣緊時(shí)代行業(yè)發(fā)展，更多地接觸不同來(lái)源和體例的相關(guān)資料，利用多個(gè)案例在激發(fā)學(xué)生對(duì)課程主題興趣和關(guān)注度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課堂效率和質(zhì)量。