基于不同層次的理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)研究

摘要：立足理工科專業(yè)背景，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)法理、法律制度和典型案例“三位一體”的原則，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與理工科專業(yè)課深度融合教學(xué)的理念設(shè)計(jì)菜單式教學(xué)模塊，采取學(xué)生基于專業(yè)背景自主選擇模塊的多元化教學(xué)模式，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：理工科高校；層次；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；“三位一體”

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0092-02

一、問(wèn)題的提出

2008年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，決定實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，這是在改革開(kāi)放新時(shí)期，黨中央、國(guó)務(wù)院根據(jù)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，是關(guān)系國(guó)家前途和民族未來(lái)的大事[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：國(guó)家科技創(chuàng)新體系是以政府為主導(dǎo)、充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)性作用、各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)，目前，我國(guó)基本形成了政府、企業(yè)、科研院所及高校、技術(shù)創(chuàng)新支撐服務(wù)體系四角相倚的創(chuàng)新體系，國(guó)家創(chuàng)新體系是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展的引擎和基礎(chǔ)。實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略離不開(kāi)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。高等院校尤其是理工科高校，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略和國(guó)家創(chuàng)新體系工程建設(shè)中的地位和作用也隨之越來(lái)越重要[2]。如何立足于理工科高校，借助其獨(dú)特的理工科專業(yè)背景，區(qū)分不同層次不同專業(yè)和不同的培養(yǎng)要求要求，加強(qiáng)理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，具有重大的實(shí)踐意義和時(shí)代的緊迫性。

二、理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)目標(biāo)

1.不同層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)目標(biāo)的要求。制定不同層次的理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的教學(xué)目標(biāo)要考慮以下三個(gè)方面的基本要求：一是通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念；二是向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)；三是結(jié)合專業(yè)背景為社會(huì)輸送合格的復(fù)合型專業(yè)人才。教師在制定具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到教育對(duì)象群體的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、層次及接受能力等因素，使目標(biāo)定得恰到好處、難易適度。理工科高?；诓煌瑢I(yè)背景的?？?、本科、碩士研究生、博士研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的多層次、多元化培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專科、本科主要突出其應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)碩士研究生、博士研究生主要是創(chuàng)新性導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)型的碩士采取應(yīng)用為主或應(yīng)用創(chuàng)新并重的目標(biāo)導(dǎo)向，協(xié)調(diào)平衡學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和用人單位的滿意度。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)只有始終由教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)才能因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

2.不同層次的多元化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo)的情況。在當(dāng)今社會(huì)多元化的需求下，理工科高校應(yīng)基于不同專業(yè)背景、不同層次（專科、本科、碩士）、普及型需求與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法知識(shí)與理工專業(yè)知識(shí)深度融合需求，合理確定理工科高校?？?、本科、碩士研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于?？茖W(xué)生，因?yàn)槠渲饕獋?cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)主要定位于普及型，當(dāng)然，也應(yīng)靈活根據(jù)專業(yè)背景和學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)與專業(yè)融合的模塊，供其選擇。對(duì)本科學(xué)生，則應(yīng)根據(jù)其專業(yè)背景及自身的職業(yè)規(guī)劃定位，分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法普及型教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與理工專業(yè)知識(shí)深度融合型教學(xué)目；對(duì)研究生，則主要是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法知識(shí)與理工專業(yè)知識(shí)深度融合型教學(xué)目標(biāo)。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1.加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。首先應(yīng)對(duì)理工科高校?？?、本科、碩士研究生、博士研究生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育需求、現(xiàn)狀、問(wèn)題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)然和應(yīng)然進(jìn)行分析。在多層次、多元化培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)由基本層次的本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)向高層次的碩士、博士復(fù)合交叉課程教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視理工科專業(yè)知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)制度的交叉與融合，整合和優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)法法學(xué)教學(xué)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本素養(yǎng)。在內(nèi)容上體現(xiàn)新穎性，及時(shí)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法前沿動(dòng)態(tài)成果引入教學(xué)，教學(xué)和研究相結(jié)合，以研究促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)相關(guān)研究，教研相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。其次，立足理工專業(yè)背景，推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前實(shí)施理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的重大問(wèn)題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)應(yīng)立足不同的理工科高校的專業(yè)特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面彰顯其適切性和發(fā)揮交叉的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)當(dāng)通過(guò)講授專利文獻(xiàn)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法利用知識(shí)，使理工類大學(xué)生能充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法信息，了解本學(xué)科技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向，避免重復(fù)研究[3]。

2.根據(jù)專業(yè)特色設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)模塊。理工院校在培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才方面有著文科法律院校所不具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其理工科專業(yè)為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了有利渠道。問(wèn)題的關(guān)鍵是要將理工科院校的潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。理工院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的建設(shè)，不能照抄照搬文科類政法院校的發(fā)展模式和路徑，而應(yīng)依托理工背景，根據(jù)實(shí)際情況，辦出自己的特點(diǎn)和特色來(lái)。這樣既可發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更有利于形成適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要的新興學(xué)科，使整個(gè)高等教育形成與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相契合的結(jié)構(gòu)和布局。在美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，其師資來(lái)源一般由以下3個(gè)方向組成：法律博士、商業(yè)管理博士、科技學(xué)科博士，三者都有著共同的交集之處，客觀上可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，從而有效滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性需求[4]。還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容模塊的動(dòng)態(tài)更新，以確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性以及與其層次、專業(yè)的匹配性。

四、提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)效果的策略

1.“理”“律”“例”三位一體的教學(xué)法。本科層次立足于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)創(chuàng)性，也強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，因此比較重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。面向理工類大學(xué)生開(kāi)展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育以創(chuàng)新應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，提高理工類大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法意識(shí)，立足其專業(yè)背景，充分運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制度，促進(jìn)科技創(chuàng)新和維護(hù)自身的合法權(quán)益。在創(chuàng)新應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“理論講授”、“制度分析”“案例討論”的三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合?！叭灰惑w”教學(xué)體系的三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)的重點(diǎn)不是灌輸式的要學(xué)生記住多少知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，最終形成“基本理論—法律制度—典型案例”三者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)形成一個(gè)從法學(xué)理論、法律制度到法律實(shí)踐的過(guò)程，從而提高運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的能力。

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的碩士和博士層次的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)與多媒體授課、學(xué)生分組討論與發(fā)言相結(jié)合的方式進(jìn)行。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)的基本原理和理論，切實(shí)做到以法律制度評(píng)析典型案例，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式組織教學(xué)。特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，融法理、制度與案例為一體，最終達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的掌握、分析問(wèn)題解決能力的提高、法律素養(yǎng)的提升。

2.加強(qiáng)師生有效互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。教師必須認(rèn)真精選近期發(fā)生的典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例，組織案例討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中，通過(guò)典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生針對(duì)案例中的問(wèn)題情境，提出解決案例中的問(wèn)題的各種可能性，并通過(guò)師生有效互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思維。一般在教學(xué)展開(kāi)之前，向?qū)W生提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)[5]。有效的師生互動(dòng)，一般包括情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。一般的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高[6]。

3.重視不同層次的實(shí)踐教學(xué)。除了重視課堂教學(xué)外，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，到企業(yè)、高校實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)等科技創(chuàng)新的大環(huán)境中去學(xué)習(xí)、體悟和鍛煉。理工科高校實(shí)驗(yàn)室一般承擔(dān)了國(guó)家一些科技創(chuàng)新方面的課題，有條件的時(shí)候可以讓碩士、博士層次的學(xué)生到這些實(shí)驗(yàn)室去參觀實(shí)習(xí)，學(xué)校還可組織本科學(xué)生到科技創(chuàng)新做得比較好的企業(yè)去參觀與實(shí)踐?？傊?，到科技創(chuàng)新的第一線現(xiàn)場(chǎng)去感受、領(lǐng)悟科技創(chuàng)新的意識(shí)及其中所涉法律問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些科技創(chuàng)新與法律知識(shí)融合的研究論文或申報(bào)相關(guān)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性。此外，針對(duì)不同層次和不同專業(yè)的理工科高校學(xué)生，采取多元化的實(shí)踐教學(xué)方式。例如，組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題辯論、開(kāi)辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)法法律診所、模擬審判知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案件、建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律援助中心等多種形式，為不同層次和不同需求的學(xué)生舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)法系列講座。還可根據(jù)情況和需要組織不同層次的學(xué)生到專利和商標(biāo)代理公司深入實(shí)習(xí)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳美章.中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育和人才培養(yǎng)的思考[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，2006，（1）.

[3]李偉，孫曉紅.加強(qiáng)理工類大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育的若干思考[J].教育探索，2008，（1）.

[4]曾培芳，葉美霞，劉紅祥.中美知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2010，（12）.

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[6]任燕.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的情感因素探析[J].管理工程師，2010，（5）.

[7]張曉東，傅利英.工程碩士知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐與探討[J].化工高等教育，2010，（4）.

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：《理工科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的內(nèi)容與模式研究》（課題編號(hào)：2012B095）；武漢科技大學(xué)教學(xué)研究課題《基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外科技大賽指導(dǎo)模式研究》（編號(hào)：2012X29）。

作者簡(jiǎn)介：林紅珍（1973-），女，湖北黃岡市人，碩士研究生，副教授，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、企業(yè)公司法。