“以學(xué)生為中心”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

張瀚文

（四川外國語大學(xué)，重慶 400031）

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中始終以學(xué)生為中心進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試圖從“以學(xué)生為中心”與英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究著手，分析“以學(xué)生為中心”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的背景，結(jié)合初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，進(jìn)而探討如何“以學(xué)生為中心”進(jìn)行英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

1“以學(xué)生為中心”與英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.1“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”是從關(guān)注教向關(guān)注學(xué)的轉(zhuǎn)變。在1998 年“世界高等教育大會(huì)”上對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育理念達(dá)成了共識(shí)：把學(xué)生及其學(xué)生的需求當(dāng)作關(guān)心的重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)及其改革與創(chuàng)新的參與者[1]?！耙詫W(xué)生為中心”是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)理念，筆者定義為教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程，傳授學(xué)生以創(chuàng)造性的知識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

1.2 英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和改善教師的教而實(shí)施的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)[2]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控[3]。因此，筆者將英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)定義為在英語教學(xué)過程中，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、狀態(tài)和方式方法的信息，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展過程。

2“以學(xué)生為中心”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的背景

2.1 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)施過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[4]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念日益凸顯，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)移，突出學(xué)生主體。

2.2 英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)評(píng)價(jià)提出建議：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用；體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位[5]。因此突顯了在初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中貫徹“以學(xué)生為中心”的重要性，充分考慮學(xué)生的感受，并讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和諧一致，促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展。

2.3 英語課堂教學(xué)的需求

英語課堂是一門外語課堂，需要學(xué)習(xí)者的充分參與?！耙詫W(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成個(gè)性的英語學(xué)習(xí)方法；也給學(xué)生營造一個(gè)開放、包容的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來說，能夠使教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，并通過評(píng)價(jià)收集到反饋信息實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略。

3 初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

目前，英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍承襲傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法，但由于英語課堂的特殊性以及新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，我國當(dāng)前英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下一些問題：

3.1 教師缺乏英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和方法

有部分英語教師意識(shí)到了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但由于缺乏英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，教師們不知道如何在英語課堂中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有的教師求助無門，甚至放棄進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有的教師只好繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，因此很難將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處[6]。

3.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生主體地位

在初中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體只有教師[7]。學(xué)生在評(píng)價(jià)中總是處于被評(píng)價(jià)者的地位，容易產(chǎn)生被審的抵觸心理，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，學(xué)生決定是否參與課堂評(píng)價(jià)取決于他們對(duì)同伴、老師的信任，在忽視學(xué)生主體性的情況下，會(huì)造成學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)環(huán)境缺乏信賴，從而不會(huì)積極參與到評(píng)價(jià)之中[8]。

3.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法作用甚微

大部分初中英語教師們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)流于形式，評(píng)價(jià)往往是表面化的、膚淺的[9]，教師對(duì)所有學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用同樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)用語，簡單地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異給出不同的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)產(chǎn)生的作用和效果也很小。

3.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果，忽視課堂教學(xué)過程

重結(jié)果輕過程是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的又一個(gè)普遍存在的問題。教師在評(píng)價(jià)過程中仍然關(guān)注的是教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)以及學(xué)生個(gè)人縱向的成長是被忽視的[10]。比如教師在課堂上布置小測驗(yàn)，通過測驗(yàn)的結(jié)果來判斷學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生們達(dá)到了及格線，教師便默認(rèn)為學(xué)生已掌握，但并不會(huì)進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)的題目涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)能力，這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)和進(jìn)步。

4“以學(xué)生為中心”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須與學(xué)生保持良好和諧的師生關(guān)系，充分了解初中生的心理發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來。

4.1 圍繞學(xué)生中心，設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生的思維和心理發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)比較矛盾的階段，正處于半成熟、半幼稚的狀態(tài)[11]。學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)立意識(shí)，對(duì)自主權(quán)有了要求，他們開始對(duì)家長、教師的安排產(chǎn)生抵觸心理，以此呼喚自己的發(fā)言權(quán)。因此在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行制定和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，適當(dāng)聽取學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的評(píng)價(jià)方式，和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[12]。

在二語習(xí)得中克拉申的可理解輸入假說要求輸入的語言水平和內(nèi)容要在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，使學(xué)生能夠關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義從而實(shí)現(xiàn)習(xí)得[13]；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要學(xué)生的參與，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式也要基于可理解輸入的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)。

“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在制定與設(shè)計(jì)階段要聽取學(xué)生的建議、考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)積極參與[14]，并根據(jù)自己在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行改善，從而促進(jìn)英語運(yùn)用能力的發(fā)展。

4.2 進(jìn)行心理調(diào)控，營造輕松評(píng)價(jià)氛圍

被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)有很大影響，對(duì)被評(píng)價(jià)者心理進(jìn)行調(diào)控能夠避免對(duì)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。初中生正是心理發(fā)展轉(zhuǎn)型的年齡，心理調(diào)節(jié)和情緒管理的不穩(wěn)定不益于評(píng)價(jià)[15]。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于評(píng)價(jià)的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的情緒調(diào)節(jié)，告知學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)劃和安排，使學(xué)生心中有數(shù)，更容易接受評(píng)價(jià)，也能更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來[16]。

學(xué)者Long 認(rèn)為雙向交際更有助于語言習(xí)得，當(dāng)一方無法理解對(duì)方時(shí)，其中一方會(huì)借此機(jī)會(huì)告知對(duì)方，從而增進(jìn)雙方的互動(dòng)和理解，能夠使語言輸入變得更容易獲取，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展[17]。如果評(píng)價(jià)在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行，能夠使師生平等互動(dòng)，構(gòu)成有意義的雙向溝通，降低學(xué)生抵觸心理，讓學(xué)生欣然參與評(píng)價(jià)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言輸入的理解[18]。

總之，評(píng)價(jià)時(shí)教師和學(xué)生保持良好的心理交往狀態(tài)，更益于發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)，提出發(fā)展性的建議，處于良好情緒中的被評(píng)價(jià)者也更傾向于虛心接受評(píng)價(jià)者的建議。

4.3 體現(xiàn)學(xué)生主體，形成多元評(píng)價(jià)方式

英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也包括學(xué)生，在初中轉(zhuǎn)型期的學(xué)生容易出現(xiàn)自責(zé)、焦慮等心理問題，這是由于學(xué)生們的需求沒有得到重視[19]，因此要突出學(xué)生的主體性。師生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)才是完整的，“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體，結(jié)合多元的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)等[20]。

學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。英語課堂中經(jīng)常有小組合作和對(duì)話練習(xí)，可以采用生生互評(píng)的方式，可以避免自評(píng)時(shí)的主觀色彩，而且學(xué)生也更傾向于接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。在角色扮演、情境教學(xué)等英語教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)參與其中，那么可以采用師生合作評(píng)價(jià)的方式，師生從各自的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠全面、真實(shí)地反映情況。

4.4 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使用差異性評(píng)價(jià)用語

“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)用語應(yīng)適度增加情感態(tài)度性用語。情感態(tài)度性課堂評(píng)價(jià)用語是指教師對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)學(xué)生的小進(jìn)步，逐步建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信[21]。雖然初中生心理發(fā)展有著共同的規(guī)律，但也存在個(gè)別現(xiàn)象，教師不僅要關(guān)注共同規(guī)律，也要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)別現(xiàn)象[22]。

情感態(tài)度性課堂評(píng)價(jià)用語也要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)使用。比如針對(duì)英語能力較好的學(xué)生，教師需要指出可以改進(jìn)的地方，而不是一味鼓勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，對(duì)英語能力較弱的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的地方多用鼓勵(lì)用語，建立學(xué)生的自信。

4.5 促進(jìn)自我監(jiān)控，運(yùn)用對(duì)話式反饋

初中生大多是12 ～15 歲的年齡階段，正處于青春期。學(xué)生思維的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，但在渴望獨(dú)立的同時(shí)也希望有更具知識(shí)和生活閱歷的人們的指導(dǎo)[23]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能為學(xué)生們提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，評(píng)價(jià)可以被區(qū)分為單一的信息傳遞和對(duì)話互動(dòng)[24]。對(duì)話互動(dòng)式反饋能夠引導(dǎo)和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)能力的監(jiān)控以及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的自我監(jiān)控。

對(duì)話式反饋可以理解為思維的共同調(diào)節(jié)的過程，在評(píng)價(jià)過程中更偏向于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。它通過教師與學(xué)生的一問一答而實(shí)現(xiàn)的，教師能通過對(duì)話了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，并通過提問引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。在對(duì)話式反饋中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)英語語法錯(cuò)誤，教師不應(yīng)反應(yīng)出任何貶低或批評(píng)的狀態(tài)，也不要直接對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而是就此內(nèi)容提問，引發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生犯錯(cuò)誤的余地并支持學(xué)生通過作業(yè)自我反饋；另外教師還可以通過和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。