基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

馮鈺彧

（嵩明縣第一中學(xué)，云南昆明 650300）

0 引言

閱讀是人們獲取有用信息，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效手段，閱讀教學(xué)也在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要角色。然而，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師還是傾向于采用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，逐步處理語(yǔ)篇中的生詞和句型，過(guò)于關(guān)注細(xì)碎的語(yǔ)法知識(shí)和注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)導(dǎo)致日常閱讀教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)部分教師缺少文本解讀能力和對(duì)語(yǔ)篇意義的探索能力，造成閱讀課同質(zhì)化，模式化，這不利于學(xué)生整體感知文本，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂；以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求教師應(yīng)有意識(shí)滲透語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力[1]。全國(guó)卷高考英語(yǔ)試題中閱讀、完型、七選五這三類(lèi)試題在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位，其三部分總分一共70 分，除去聽(tīng)力后占據(jù)卷面分58%，這部分試題由長(zhǎng)篇語(yǔ)篇構(gòu)成，涉及考察語(yǔ)篇的銜接和連貫等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力要求較高。因此，教師應(yīng)該重視在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例，探討如何從語(yǔ)篇分析的角度涉及閱讀教學(xué)，協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力。

1 語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為語(yǔ)篇是連接起來(lái)的話(huà)語(yǔ)[2]。胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)篇是“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”[3]《新課標(biāo)》指出語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式，可以是一個(gè)詞，一句話(huà)，還可以是一本書(shū)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇是一種有完整意義的，上下文銜接連貫的整體性語(yǔ)言單位，具有實(shí)際的交際意義，目前課本上的短對(duì)話(huà)，長(zhǎng)篇閱讀文本都屬于語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇分析由系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)。語(yǔ)篇分析超越對(duì)單個(gè)詞匯或句子的簡(jiǎn)單理解，通過(guò)研究句子之間、段落之間的關(guān)系進(jìn)行篇章分析，系統(tǒng)地分析閱讀材料的文本意義及交際功能，從而達(dá)到理解文本的最終目的[4]。了解語(yǔ)篇分析理論有助于教師分析和梳理語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論于實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力。語(yǔ)篇可以從宏觀組合結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：宏觀組織結(jié)構(gòu)包含語(yǔ)篇中段與段，語(yǔ)篇各部分與主題之間的關(guān)系，立足于語(yǔ)篇的完整性和統(tǒng)一性，主要分析篇章體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和模式、文章的中心思想和段落大意，推斷作者的目的和意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)等[5]。微觀層次主要集中在句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、和句子信息展開(kāi)方式分析等，要求對(duì)詞匯、句子和段落內(nèi)部的銜接與連貫進(jìn)行分析。學(xué)生可以通過(guò)宏觀分析和微觀分析，從不同維度理解語(yǔ)篇，鍛煉語(yǔ)篇分析能力從而提高閱讀水平。

2 語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 文本分析

在高中閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是最基本和最重要的材料，本文以人教版必修五Unit2 puzzles in geography為例，探討語(yǔ)篇分析如何具體運(yùn)用于日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

語(yǔ)篇“Puzzles in Geography”是一篇介紹英國(guó)概況的事理性說(shuō)明文。本文圍繞地理之謎的主題，探尋聯(lián)合王國(guó)的形成之謎，英格蘭的區(qū)域劃分之謎以及倫敦豐富的文化之謎。語(yǔ)篇一共六個(gè)段落，可粗略劃分為三個(gè)部分，第一部分（para1 ～3）通過(guò)對(duì)英國(guó)的不同稱(chēng)呼，引發(fā)讀者的興趣；接著介紹歷史進(jìn)程這個(gè)英國(guó)的地理概況及名稱(chēng)的由來(lái)。第二部分（para4）主要介紹英格蘭的地理概況和人文特點(diǎn)。第三部分（para5 ～6）重點(diǎn)介紹倫敦的歷史概況和人文特點(diǎn)。整篇文章立足讀者視角提出讀者眼中的Puzzles，用空間和時(shí)間兩條邏輯線橫縱共同織成全文：即按照從大地點(diǎn)到小地點(diǎn)的邏輯順序和時(shí)間的邏輯順序來(lái)介紹英國(guó)。學(xué)生應(yīng)圍繞標(biāo)題中的Puzzles 展開(kāi)對(duì)課文的閱讀，同時(shí)理清楚作者寫(xiě)作的邏輯順序，構(gòu)建起文章的整體框架。

本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)語(yǔ)境、上下文、構(gòu)詞法理解和認(rèn)讀文本新詞clarify，conflict，union 等。

（2）利用語(yǔ)篇標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞等提取語(yǔ)篇大意，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)。

（3）利用文章部分“代詞”和語(yǔ)篇銜接詞，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖等可視化手段梳理英國(guó)歷史發(fā)展和地理特征，清楚作者寫(xiě)作的邏輯順序，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇連貫性的理解。

（4）學(xué)習(xí)和了解英國(guó)歷史和文化，開(kāi)闊文化視野。

2.2 宏觀結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇宏觀分析主要分析語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)篇格式（行文特點(diǎn)），語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主題句，并從整體分析作者的寫(xiě)作意圖，立場(chǎng)態(tài)度和語(yǔ)篇主旨。從宏觀把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生摘取重要信息，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體感知從而提高閱讀速度。

2.2.1 激活學(xué)生背景知識(shí)

語(yǔ)篇教學(xué)不僅重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)還注意文章涉及的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析能力及獲取完全信息的能力[6]。這篇語(yǔ)篇內(nèi)容并不貼近高二學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生需要具備相應(yīng)的歷史文化知識(shí)才能更好理解語(yǔ)篇。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師圍繞主題設(shè)計(jì)情境鏈接，激活學(xué)生的相關(guān)背景圖示。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上依次呈現(xiàn)出奧黛麗赫本、霍金、貝克漢姆以及英國(guó)女王等學(xué)生比較熟悉的英國(guó)著名人士，并進(jìn)行提問(wèn)：“Do you know which country they come from?”學(xué)生的答案可能會(huì)出現(xiàn)“Britain, British, England 或者the UK”教師趁機(jī)提問(wèn)：“Are all these answers right? Do they have the same meaning?”并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生思考這些回答的含義，同時(shí)引出Puzzle 的概念。接著教師播放英國(guó)簡(jiǎn)介的視頻，解決學(xué)生的疑惑，通過(guò)視頻學(xué)生對(duì)英國(guó)的地理，人文有初步的了解。讀前教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)等一系列有效的課堂活動(dòng)，成功創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2.2 重視標(biāo)題和圖片的預(yù)測(cè)功能

語(yǔ)篇的標(biāo)題是語(yǔ)篇的題眼，也是高度概括的語(yǔ)篇主旨，不同類(lèi)型的語(yǔ)篇具有不同的交際功能和體裁結(jié)構(gòu)。根據(jù)標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的主題有著積極作用。

例如：課文的題目為“puzzles in geography”，并在課文側(cè)邊配上了英國(guó)的地圖。教師根據(jù)標(biāo)題和圖片設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： “What are puzzles?How many puzzles in the text? Which country’s geography is mentioned? Is it about human geography or physical geography? What type of the text the article is?” 有了背景知識(shí)的激活，學(xué)生能夠根據(jù)題目預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇主題和語(yǔ)篇類(lèi)型。學(xué)生雖不能立刻回答全部問(wèn)題，但在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，也能夠快速感知文本主題，并積極思考題眼中puzzles 的含義。

2.2.3 劃分文章結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇體裁

劃分文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生分析語(yǔ)篇類(lèi)型，確定語(yǔ)篇體裁，加深對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。如：說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)通常是問(wèn)題——解答模式或概括——具體模式，段落常以主題句—發(fā)展句的構(gòu)成形式出現(xiàn)。說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，對(duì)體裁特點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而快速明晰文章全貌。

例如：在本課例中，教師邀請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，對(duì)每段的主旨大意進(jìn)行連線配對(duì)，如圖1 所示。在這過(guò)程中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)skim 閱讀技巧和段落主題句的位置和特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速把握文章的脈絡(luò)。

圖1 段落匹配圖

隨后，學(xué)生根據(jù)每段的段落大意把文章分為三個(gè)部分：Part1（para1 ～3）引出話(huà)題，激起讀者興趣，介紹英國(guó)的名稱(chēng)由來(lái)和地理概況；Part2（para4）介紹英格蘭的地理概況和人文特點(diǎn)；Part3（para5 ～6）介紹倫敦的歷史概況和人文特點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)為“總——分”，所屬語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)為問(wèn)題——解答模式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，根據(jù)段落的前后排列和銜接畫(huà)出文章介紹英國(guó)的邏輯順序流程圖：the UK →England → London。參考課文后附錄的地圖冊(cè)學(xué)生能夠理解文章的整體脈絡(luò)是圍繞地理范疇上由大到小展開(kāi)，文章標(biāo)題中的“Puzzles”也是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，學(xué)生因此能夠回答之前的問(wèn)題：“There are 3 puzzles in the text”。

2.3 語(yǔ)篇銜接和連貫分析

銜接與連貫是語(yǔ)篇分析中最核心和最重要的概念。語(yǔ)篇的銜接是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)行標(biāo)明，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)[7]。英語(yǔ)重形合，需要采用詞匯和語(yǔ)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行形式上的聚合。語(yǔ)篇的銜接和連貫原則由微觀連貫原則和宏觀連貫原則構(gòu)成：微觀層次的銜接和連貫主要體現(xiàn)在小句間和段內(nèi)，宏觀層次的銜接多體現(xiàn)在段與段，語(yǔ)篇的整體性中，微觀銜接并不與宏觀銜接相割裂，而是在一定意義上組成了宏觀銜接內(nèi)部語(yǔ)義銜接。

語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)銜接分析原則中，張德祿提出指稱(chēng)類(lèi)貫穿全文原則即意義一致性原則(the principle of meaning consistency)：在一個(gè)完整語(yǔ)篇中，起碼要有一條銜接鏈條貫穿語(yǔ)篇始終，作為語(yǔ)篇主題的標(biāo)志，來(lái)表示語(yǔ)篇整體意義關(guān)系的連續(xù)性[8]。

例如：本課中，教師可以利用銜接理論，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇整體意義的連續(xù)性以及3 個(gè)puzzles 是如何在段落間進(jìn)行銜接和連貫，教師在PPT 上呈現(xiàn)每段的第一句話(huà)或者最后一句話(huà)：

P1:…England,Wales,Scotland and Northern Ireland.

P2:…Northern Ireland…England,Wales and Scotland…(the United Kingdom)….

P3:(England) is the largest of the four countries….

P4:(England) is the largest of the four countries….

P5:…of all is (London)….

P6:…United Kingdom….

學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段都會(huì)出現(xiàn)四個(gè)國(guó)家指代：England, Wales, Scotland, Northern Ireland 在第一自然段出現(xiàn)后，又在第二自然段出現(xiàn)，在第三，四自然段中呈現(xiàn)為the four countries，第五自然段和第六自然段又分別以all 和the United Kingdom 出現(xiàn)，為了避免重復(fù)，指代詞貫穿全文，形態(tài)上發(fā)生了改變但是意義未變，可以得出結(jié)論：這條國(guó)家名稱(chēng)的銜接鏈就是文本的宏觀銜接鏈，即這篇說(shuō)明文的主題就是介紹英國(guó)的歷史及其發(fā)展，聯(lián)系語(yǔ)篇標(biāo)題“puzzles in geography”便可得出這里的geography 并非指的是自然地理，而是指人文地理。在宏觀銜接鏈的基礎(chǔ)上，3 個(gè)puzzles 有條不紊，十分流暢地在段間過(guò)渡。通過(guò)對(duì)宏觀銜接鏈進(jìn)行分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)文章段與段如何自然流暢地銜接成一個(gè)邏輯緊密的整體，加深對(duì)文本的整體理解。

微觀銜接方面，語(yǔ)言學(xué)家Holliday 和Hasan 提出銜接紐帶（cohesive ties）作為小句間的聯(lián)系，同時(shí)將語(yǔ)篇銜接手段分為指稱(chēng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五類(lèi)[9]。表1 對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用銜接手段進(jìn)行歸類(lèi)。

在本語(yǔ)篇第二自然段中，課文中出現(xiàn)first, next, finally 等語(yǔ)篇標(biāo)記詞和時(shí)間狀語(yǔ)in the thirteenth century, in the seventeenth century, in the early twentieth century 共同構(gòu)成時(shí)間銜接線索。隨著時(shí)間的發(fā)展，聯(lián)合王國(guó)的范圍也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這條是空間銜接線索。語(yǔ)篇標(biāo)記詞first, next, finally 表明聯(lián)合王國(guó)形成比較順利，比較指稱(chēng)詞in the same way 和上文without conflict 構(gòu)成隱形銜接，說(shuō)明這是一個(gè)和平的國(guó)家統(tǒng)一過(guò)程。顯性標(biāo)記詞however 具有轉(zhuǎn)折和對(duì)比含義，體現(xiàn)出國(guó)家組建過(guò)程中的困難。最后標(biāo)記詞so 引出句子表明全段英國(guó)國(guó)家組建的結(jié)果。整個(gè)段落既按照時(shí)空線索發(fā)展，也隱約按照分-總的結(jié)構(gòu)組成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用表格歸納英國(guó)的發(fā)展，如表2 所示。

表1 語(yǔ)篇銜接手段表格

表2 英國(guó)歷史發(fā)展表格

圖2 倫敦入侵者及其影響時(shí)間軸

在文本第五段講述入侵者造就倫敦豐富文化時(shí)，文本中語(yǔ)篇標(biāo)記詞the first, the second, the third和the fourth 與時(shí)間線索in the first century AD, in the 1060s, in 1066 一同構(gòu)成倫敦文化發(fā)展脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖等可視化手段梳理線索，如圖2 所示。

2.4 微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀層次主要集中在句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系和句子信息展開(kāi)方式分析等。要求對(duì)詞匯，句子和段落內(nèi)部的銜接與連貫進(jìn)行分析。

2.4.1 重視詞匯復(fù)現(xiàn)

詞匯重?cái)⒛軌蚱鸬揭欢ǖ你暯幼饔?，更重要的是體現(xiàn)了作者的情感和對(duì)文章內(nèi)事物特征的強(qiáng)調(diào)。第五自然段中主題句強(qiáng)調(diào)倫敦是 “the greatest historical treasure”，在下文介紹倫敦時(shí)連續(xù)用了三個(gè)形容詞最高級(jí)“oldest”：the oldest port…the oldest building…the oldest castle”教師可以針對(duì)三個(gè)oldest 設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Why does author use three ‘oldest’to describe port, building and castle? How do you feel when you read the sentence?”教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詞匯重?cái)⒉坏芡癸@出倫敦悠久的歷史，和上文的greatest historical treasure 相互呼應(yīng)，形成詞匯鏈增強(qiáng)語(yǔ)義場(chǎng)，還能加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文段讀起來(lái)朗朗上口，表達(dá)出作者對(duì)倫敦歷史文化的自豪感。

2.4.2 重視代詞作用

代詞常用來(lái)替代前面已經(jīng)提到過(guò)的人或事，但在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生往往容易忽略代詞的指代功能，從而不明確語(yǔ)篇的上下文和前后句之間的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)斷層或者理解錯(cuò)誤。段落間不同句子中的代詞會(huì)被視為銜接手段，同句中的代詞更多是指代功能。教師應(yīng)該重視代詞等指代詞的教學(xué)，對(duì)文中的代詞進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，目的是幫助學(xué)生明白代詞真正的指代內(nèi)容，如第一段中教師提問(wèn)：What does “this question”refer to? How can we work out“this question”? 學(xué)生根據(jù)代詞的指稱(chēng)性在前文找到指代內(nèi)容，并聯(lián)系上下文推測(cè)“clarify this question”的含義。第二自然段中“ Happily this was accomplished without conflict…this was shown to the world in a new flag called the Union Jack.”這里有兩個(gè)相同的指代詞，教師提問(wèn)：Do these two “this” refer to the same thing? If not, what do they mean? 旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)代詞意義，從而更好理解上下文關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析是高中英語(yǔ)閱讀課的新嘗試，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法只注重細(xì)枝末節(jié)，語(yǔ)篇分析方法既從語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)篇整體意義，又立足于微觀層次，注重語(yǔ)篇詞句的銜接與連貫。教師可以在日常閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中滲透語(yǔ)篇分析理論，通過(guò)設(shè)計(jì)尋找銜接鏈，主題句和代詞指代含義等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。