新《國標》指導下英語專業(yè)課程體系建設問題與對策研究

孫悅瑩

（遼寧師范大學海華學院，遼寧大連 116000）

0 引言

“一帶一路”倡議、自貿(mào)區(qū)的發(fā)展等種種新變化為英語專業(yè)帶來了更多的機遇，同時也充滿著挑戰(zhàn)。課程體系的設置科學合理與否直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文將剖析我國英語專業(yè)當前人才培養(yǎng)模式中可以改進的地方，嘗試為新形勢下的轉(zhuǎn)型升級提供應對策略。

1 英語專業(yè)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

英語專業(yè)是個“老牌”專業(yè)，是為與國際接軌應運而生的。1912 年，教育部公布了學制系統(tǒng)，英語專業(yè)開始在各大高校中設立。1964 年，教育部制定的《外語教育七年規(guī)劃綱要》指出：“目前高等外語院系培養(yǎng)出來的學生，在數(shù)量和質(zhì)量上都遠不能滿足國家社會主義建設和外事工作的需要?！?1998 年，教育部高教司頒發(fā)的《關于外語專業(yè)面向二十一世紀本科教育改革的若干意見》指出：“我國需要少量外語與文學、外語與語言學相復合的專業(yè)人才,大量需要外語與其他學科,如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞相結(jié)合的復合型人才?！?該文件認為：“只有當外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”，這一觀點割裂了英語與文學、語言學，并且認為英語不能作為一個專業(yè)單獨存在，換句話說，英語只是一種“工具”或技能[1]。

自2010 年開始，英語專業(yè)被連續(xù)多年“紅牌”警告，原因主要是高校擴招，80%以上的高校都開設了英語專業(yè)，且每年的招生人數(shù)都占據(jù)高位，供需失衡，競爭較為激烈；各高校英語專業(yè)培養(yǎng)模式趨同，特色區(qū)分不明顯；再有就是英語專業(yè)領域 “小才擁擠、大才難覓”，難以滿足市場對于復合型高精尖人才的需求。隨著我國改革開放和國際化的深入以及提升國民教育程度的需求，英語已成為普通大眾都能掌握的技能，英語專業(yè)在很大程度上已經(jīng)失去了吸引力。英語專業(yè)遇到了危機，即對其自身存在的合理性、定位、培養(yǎng)方式等產(chǎn)生了質(zhì)疑，業(yè)內(nèi)學者有很多思考和爭論。除大學英語之外，很多學校的其他專業(yè)比如圖書館、會計、中文等都開設了本專業(yè)的英語課。英語專業(yè)的學生在很多領域還需要跟其他專業(yè)的人競爭，英語專業(yè)學生缺少其他專業(yè)系統(tǒng)的知識，很多非英語專業(yè)學生的英語水平比英語專業(yè)的還要好。還有很多英語專業(yè)學生畢業(yè)之后從事人力資源、文秘等門檻較低、不需要太多專業(yè)知識的工作，英語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。

英語專業(yè)的改革進行了很多年，人才培養(yǎng)方案改了一版又一版。在復合型人才培養(yǎng)目標的指導下，各高校對跨學科的發(fā)展都做了很多嘗試，但是英語和其他學科的有機結(jié)合確實有困難，并且有把英語專業(yè)改得“舍本逐末”和“四不像”的顧慮，有部分學者擔心跨學科發(fā)展有把英語工具化、功利化的傾向，會破壞英語學科的“純潔性”。英語專業(yè)應“避免服務經(jīng)濟社會需求的功能被狹義理解，進而被降格為職業(yè)外語培訓”[2]。英語專業(yè)在一波又一波的改革浪潮中有迷失自己的傾向，總是“不斷迎合眼前的現(xiàn)實需求”，缺少學科內(nèi)涵，“早已偏離了自己的專業(yè)本位而渾然不覺”[4]。教育部高等教育司司長吳巖（2018）的一席話振聾發(fā)聵，他說 “有人說專業(yè)是人才培養(yǎng)的腰，腰要是不好的話，這個人站不直、挺不起胸、抬不起頭”[2]。

2018 年，教育部發(fā)布的《國標》指出：“外語類專業(yè)是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究，具有跨學科特點。外語類專業(yè)可與其他相關專業(yè)結(jié)合，形成復合型專業(yè)，以適應社會發(fā)展的需要”（教育部高等學校教學指導委員會，2018：90）。《國標》的頒布明確了英語專業(yè)的定位，為其課程改革指明了方向，以此為參照，各高校還需制定適合本校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強對學科本身的建設。上海交通大學彭青龍教授（2020）概括學科建設應注重的四個方面素養(yǎng)為：專業(yè)本色、人文底色、社會成色、工具特色。就是要鞏固專業(yè)地位，兼顧人文屬性和工具屬性，并適應社會需求[3]。

2 英語專業(yè)課程體系問題

縱觀我國多所高校英語專業(yè)的課程設置情況，主要存在以下幾個方面的問題：

2.1 培養(yǎng)定位不明確，特色不突出

很多培養(yǎng)方案按照《大綱》上的要求，體現(xiàn)自己院校具體的要求和特色較少，有些海事、醫(yī)科等學校的英語專業(yè)在課程設置時也會加入海事英語、醫(yī)學英語等特色課程，一般大學的商務英語、翻譯、英語（師范）等專業(yè)培養(yǎng)方向也比較明確，而綜合性大學的英語專業(yè)往往定位不是特別清晰。

2.2 各學期、課程課時分配不平衡

大學一年級和二年級的課程較少，注重英語基本技能的訓練，大二另外開設少量的專業(yè)方向課；三年級課程繁多且難，有核心課程、各種方向課，有的學校還開設了英語考研課；而四年級基本沒有課，主要是實習。

2.3 部分專業(yè)方向課設置不合理

課程安排基本按照先培養(yǎng)語言能力再學習其他領域相關知識的順序進行，并且只在一或兩個學期之內(nèi)就把方向課上完，授課內(nèi)容大多只停留在介紹這一入門階段，學生記憶負擔較重，自己本專業(yè)的知識沒有學得很深刻，其他科的知識也一知半解。且由于師資、硬件條件等因素，實際開課并未能完全按照培養(yǎng)方案來執(zhí)行。有的是為了湊學時添加的，缺乏前后繼承性或開課順序顛倒。有的方向課與以往所學內(nèi)容有所重復，總是圍繞著核心課程來開展。

2.4 對實踐課重視程度不夠，學生鍛煉得少

口語、聽力課課時不多且多為考查課，重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象沒有從根本上改變。英語演講和英語辯論課在《國標》里是核心課程，但是目前在很多培養(yǎng)方案中還是專業(yè)方向課。其它類型的實踐課少或者沒有。

2.5 課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不夠

2018 年，教育部高等教育司吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準，要求培養(yǎng)的學生能夠知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，有解決復雜問題的能力；課程內(nèi)容要與時俱進，注重互動和探究；課程有一定挑戰(zhàn)性。目前英語專業(yè)還是以英語知識傳授為主，對能力和素養(yǎng)的重視程度不夠，且教師課堂講授和測評都是圍繞基礎知識，難度不夠，課外知識拓展的也不多。

2.6 課程中中文語料偏少，課程思政缺失

《國標》中提到：“外語類專業(yè)學生應具備中國情懷和國際視野”“熟悉中國語言文化知識”（教育部高等學校教學指導委員會，2018：92）。很多高校并沒有給英語專業(yè)開設大學語文課程，有的是近幾年才開或者等到高年級才開。另外，由于學科特點，英語專業(yè)的課上大部分都是英語語料，以介紹英語國家的思想文化為主，對于西方的理論沒有進行過多的批判性思考和通過對西方思想的認識而對我國的思想領域的理論進行豐富與創(chuàng)造。用英語介紹中國國家風土人情、優(yōu)秀傳統(tǒng)和理念價值觀的很少，呈現(xiàn)出“中國文化失語”現(xiàn)象,不利于傳播中國文化和為中國發(fā)聲。國外對于我國有偏見在一定程度上是因為了解不多，我們需要讓中國文化“走出去”。

2.7 對本專業(yè)的學術(shù)前沿介紹不夠

在大三學術(shù)論文寫作課的時候?qū)W生能夠接觸一些理論知識，但是在前兩年的課程學習中學術(shù)方面的內(nèi)容不夠，比如英美文學課主要是介紹作家作品，但是教學生如何用前沿的文學理論分析作品這方面的很少。有的學生在大四寫畢業(yè)論文時只是簡單堆砌辭藻，缺乏創(chuàng)新和批判。

2.8 校企合作開發(fā)的校本課程、實習和就業(yè)效果不明顯

校企合作目前來說，取得了一定的成效，不過也存在一些問題：如合作深度不夠、流于形式，有些企業(yè)寧愿招“成手”也不愿花時間和資金用于校企合作培養(yǎng)人才之中，政府對于校企合作缺乏一定的政策傾斜，合作的企業(yè)并不是學生的目標企業(yè)等。

3 英語專業(yè)課程改革建議

針對以上所述問題，本文嘗試提出對應的解決策略。

3.1 找準定位，突出特色

高校需要首先對于自身英語專業(yè)的辦學層次、條件、師資和生源質(zhì)量等各方面有一定的評估，比如，相比重點綜合性大學、外語高校以及以理工、金融、師范等為主打的二本以上特色高校，三本獨立院校英語專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢在哪里？

3.2 平衡各學期課時，適當調(diào)整核心課、方向課的比例

大一、大二在打牢專業(yè)基礎的同時還要拓展方向，開設如旅游英語、商務英語或法律英語等課程，適當選開部分自然科學領域的基礎課，比如計算機英語等。在核心課程的講授過程中如果涉及到其他科的知識教師也可適當展開講。大三側(cè)重能力的提升，課時不應過多，有些課應該在大一、大二時就完成；大四可安排少量實踐課程。

3.3 重視學生實踐能力的培養(yǎng)

聽說課可適當增加學時，以及設置成必修課，增加學生投入的時間和精力。建立專業(yè)實訓室用于模擬商務談判、模擬聯(lián)合國等場景。通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，共同研究修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開設校企合作課程、開發(fā)校本教材、邀請企業(yè)人士來校講座、組織學生到企業(yè)參觀實習、為企業(yè)設計項目方案的方式給學生實際的體驗。以及與國外大學聯(lián)合培養(yǎng)，學生可以修合作院校開設的網(wǎng)絡課程，給學生外派實習的機會等。

3.4 課程要有一定的難度、挑戰(zhàn)性

英語專業(yè)學生對英語的學習要有系統(tǒng)性和深度。我們的課程不能只滿足于日常交流，要有挑戰(zhàn)性?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓已經(jīng)具備一定基礎的學生在課下自主學習，然后課上教師組織學生進行專題研究，增加“輸出”。因為課上學時有限，有必要開設一些線上課程，推進“智能+教育”?？己艘惨鄻踊?，適當增加主觀題的比重。我們應該提高對英語演講課和英語辯論課的重視程度，著重鍛煉學生的思辨能力。

3.5 重視中文的教育以及課程思政

中文的教育對于英語專業(yè)學生也很重要。我們培養(yǎng)出來的學生要有高度的文化自信和思想政治覺悟?！爸袊曇罢紦?jù)了中國外語學科中心地位”，“這對外語學科而言是一次戰(zhàn)略性思維轉(zhuǎn)變”[3]。英語是與外國進行思想交流的前沿陣地，我們的學生一定要有民族自尊心和自豪感，不能接受了西方的思想觀念就“西化”。我們培養(yǎng)的人才需要能夠通過透析國際形勢、理念為我國發(fā)展提供解決方案。翻譯課、語法課、寫作課等可以以習近平治國理政的“金句”、政府報告等作為講練的材料，在學習了知識的同時學生也能了解國家動態(tài)、各領域發(fā)展情況。中華典籍、法律合同的翻譯等也可通過課程進行訓練。

3.6 注重培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力

在選擇教材時應注意及時更新，經(jīng)典課文需要讀，行業(yè)前沿學生也需要知道，平時上課時教師遇到相關的理論可以介紹給學生，并布置小任務。除了學術(shù)論文，還有翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告、案例分析等多種形式可以訓練和考查學生的學術(shù)水平[4]。

4 結(jié)語

本文分析了《國標》指導下新時期英語專業(yè)課程改革的方向、問題與對策。人文教育是必要的，不能在改革中迷失自己，想要作為一個專業(yè)長久存在的話，必須要有自己的學科特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的英語學生應該是既有專業(yè)的英語水平，還能融會貫通，即一專多能的寬口徑人才。學生掌握進入其他行業(yè)必要的準入知識，這樣在他們進入后期學習的時候也會更加上手。培養(yǎng)要有特色，但是是在具備通用技能的基礎之上，否則學生的就業(yè)也會受到局限。通過課程體系改革英語專業(yè)有望建成一流學科和一流課程，成為“新文科”，并且培養(yǎng)能夠擔當起民族復興大任的時代新人。