德治、法制、人治在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用初探

李彪

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000）

高職新生經(jīng)歷了緊張、辛苦的高中三年學(xué)習(xí)，且剛剛親身體驗(yàn)、強(qiáng)烈感受到了高考失敗，帶著遺憾和無(wú)奈選擇了高職專(zhuān)科學(xué)校。他們的年齡均在18 歲左右，正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師的諄諄教導(dǎo)、真心鼓勵(lì)、真情關(guān)懷和積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體才能重燃青年學(xué)生心中信念之火，昂揚(yáng)青年學(xué)生斗志之氣，激發(fā)青年學(xué)生生活學(xué)習(xí)之情。本文詳細(xì)分析了德治、法制、人治內(nèi)涵以及三種管理方式在高職班級(jí)管理中的應(yīng)用及所能解決的問(wèn)題。

1 德治、法治、人治的涵義

德治，是指以道德法律為依據(jù)，借助社會(huì)輿論、個(gè)人良心、模范榜樣等非國(guó)家強(qiáng)制性力量進(jìn)行社會(huì)治理，在人內(nèi)心世界、精神層面構(gòu)建一種自我約束和自我規(guī)范的管理方式。

法治，是指以民主為前提和基礎(chǔ)，以嚴(yán)格依法辦事為核心，以制約權(quán)力為關(guān)鍵的社會(huì)管理機(jī)制、社會(huì)活動(dòng)方式和社會(huì)秩序狀態(tài)。對(duì)人的外在行為進(jìn)行強(qiáng)制約束和規(guī)范管理的方式。

人治，是指靠個(gè)人能力、影響力管理人和處理事務(wù)的管理方式。管理者自身因素影響大，效果因人而異，具有主觀性和多變性[2]。

2 德治、法治、人治在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用

2.1 德治在班級(jí)管理中解決學(xué)生健康成長(zhǎng)的方向問(wèn)題

在班級(jí)管理中，作為教育工作者，首先一定要搞清楚為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人三個(gè)問(wèn)題。辦高職教育是為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，通過(guò)思想政治教育、理論指導(dǎo)、生產(chǎn)實(shí)踐教育來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能大專(zhuān)生。其次，就是旗幟鮮明地告訴學(xué)生，大家所崇尚的美德是堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)祖國(guó)，敢赴國(guó)難，國(guó)而忘家、公而忘私，熱愛(ài)人民，尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，與人為善，樂(lè)于助人，勤勞儉樸，艱苦奮斗，不畏強(qiáng)暴，自強(qiáng)不息等。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，美德就是學(xué)生們心靈的燈塔，在人生的旅途中才不會(huì)迷生方向。德治就是在日常生活、學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的道德引領(lǐng)，解決學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才的方向問(wèn)題。

2.2 法治在班級(jí)管理中解決學(xué)生之間的公平問(wèn)題

在班級(jí)管理中，法治就是嚴(yán)格按學(xué)校的規(guī)章制度辦事。在班級(jí)日常管理中，要不斷向?qū)W生灌輸在制度面前人人平等思想觀念和個(gè)人要嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)的規(guī)則意識(shí)。在實(shí)際班級(jí)事務(wù)中，堅(jiān)持用制度管理學(xué)生，堅(jiān)持用制度處理班級(jí)事務(wù)。充分發(fā)揮制度育人功能，彰顯制度的絕對(duì)權(quán)威，讓規(guī)章制度來(lái)確保班級(jí)事務(wù)的公平、公正、公開(kāi)。因此，在班級(jí)管理中運(yùn)用法治手段解決公平問(wèn)題[3]。

2.3 人治在班級(jí)事務(wù)中解決學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題

人之初，性本善。作為教育工作者，要深信不疑的是每一個(gè)學(xué)生的心靈都是善良的。學(xué)生思想消極、自閉自卑、違紀(jì)犯錯(cuò)等行為的出現(xiàn)肯定有難言之隱，肯定事出有因。要解決學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題，就得先了解學(xué)生的心中的隱情，要掌握行為表象下面的另外的故事，就需要教育管理者利用自身的人格魅力、業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心、愛(ài)心、耐心來(lái)走近學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，用心傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。因此人治在班級(jí)管理事務(wù)中主要解決學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題。

3 德治、法治、人治三者在實(shí)際應(yīng)用中的有機(jī)結(jié)合

3.1 積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)班集體建設(shè)案例

將德治融入班級(jí)文化中，從班級(jí)文化建設(shè)入手，共同研究討論確定班訓(xùn)、選定班歌，設(shè)計(jì)班徽，采取校內(nèi)校外相結(jié)合，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的方式，開(kāi)展豐富多彩、終生難忘的班級(jí)活動(dòng)。通過(guò)寓教于樂(lè)，增進(jìn)同學(xué)之間友誼，增長(zhǎng)大家的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)大家的組織、策劃、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)等綜合能力。

將法治理念、意識(shí)貫徹到班級(jí)組織建設(shè)、制度建設(shè)中，比如民主選舉班干部、民主集中制定班級(jí)公約、處理班級(jí)事務(wù)。

將人治融入日常生活中，學(xué)高為師，身正為范。充分發(fā)揮教育者人格魅力，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊美的語(yǔ)言、欣賞的眼神、甜美的笑容、優(yōu)雅的舉止、感人的行動(dòng)來(lái)教育引導(dǎo)幫助關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，讓教育者真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。

3.2 以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)益學(xué)生治理案例

從1979 年執(zhí)行獨(dú)生子女政策以來(lái)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)越來(lái)越寬裕，生活條件穩(wěn)步提升。獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中，以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利的意識(shí)大大加強(qiáng)，缺少分享、換位思考、相互體諒的思想意識(shí)。以上現(xiàn)象在班級(jí)管理中具體體現(xiàn)為：少數(shù)學(xué)生在宿舍開(kāi)著音響聽(tīng)自己喜歡的歌，鬧哄哄打聯(lián)機(jī)游戲，開(kāi)著燈看通宵電影，臟衣服臭鞋子、垃圾隨手丟等，根本不考慮是否影響他人的生活、學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象就需要以德治和人治為主，法治為輔。第一，讓德治發(fā)揮方向引導(dǎo)作用。教育管理者要通過(guò)主題班會(huì)，向偉人、道德模范、名人學(xué)習(xí)等方式，倡導(dǎo)大家遵守公德，學(xué)會(huì)換位思考、體諒他人、關(guān)心他人。指出只顧個(gè)人感受而影響他人正常生活和學(xué)習(xí)的行為的錯(cuò)誤性。第二，讓人治解決學(xué)生個(gè)體問(wèn)題。親其師，信其道。教育管理者，找個(gè)合適的時(shí)機(jī)，與不遵守公德的學(xué)生進(jìn)行心平氣和，友好真誠(chéng)的面對(duì)面交流。讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受和想法，耐心傾聽(tīng)學(xué)生建議和意見(jiàn)。與家長(zhǎng)溝通，了解在家表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)的教育理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。再認(rèn)真分析原因，對(duì)其動(dòng)之以情、曉之以理。大部分學(xué)生都能改正。個(gè)別頑固不化的學(xué)生，就需要采用法治的方式，根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度第幾條第幾款，依法治理。讓違反規(guī)定的學(xué)生懂得違反規(guī)定的后果，并且承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

3.3 偷盜學(xué)生治理案例

有的學(xué)生因貪圖小便宜，心存僥幸。趁人多混亂的時(shí)候，到學(xué)校超市偷一瓶飲料、偷包檳榔等。結(jié)果被超市老板抓到了，交給老師處理。一方面，超市老板希望能挽回?fù)p失，希望學(xué)校能通過(guò)殺一儆百的方式來(lái)教育學(xué)生，最終目的是希望偷盜現(xiàn)象得到禁止。對(duì)于被抓的學(xué)生而言，希望在不影響自身聲譽(yù)的前提下，最好能悄無(wú)聲息地解決好，不要公開(kāi)、不要通知家長(zhǎng)等。另一方面，作為處理此事的教師，一是要給超市老板一個(gè)交代；二是作為教育工作者，以教育為本，希望學(xué)生不要因?yàn)橐淮五e(cuò)誤毀了一輩子的前程，從此吸取教訓(xùn)，做一個(gè)正氣的人；三是不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤行為沒(méi)有得到相應(yīng)的教訓(xùn)，而釀成今后的大錯(cuò)。四是擔(dān)心和防止學(xué)生承受不了因偷盜帶來(lái)的恥辱感，甚至輿論帶來(lái)的壓力，而產(chǎn)生輕生的念頭。面對(duì)這種案例，以人治為主，德治和法治為輔。首先，采取人治。通過(guò)與學(xué)生談心交心，了解這樣的做的初衷，是否經(jīng)常這樣，讓當(dāng)事學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)事情處理的個(gè)人看法，試探通知家長(zhǎng)、給予相應(yīng)處分的反應(yīng)，告知其給予處分的目的以及通過(guò)好好表現(xiàn)如何解除處分。其次，采取德治，偷飲料、檳榔事少，美德事大，個(gè)人品德、聲譽(yù)、形象事大。最后，采取法治。在做通學(xué)生、家長(zhǎng)、超市老板思想工作的前提下，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定依法依規(guī)給予處分。

3.4 學(xué)生突然出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象案例治理

班級(jí)中有名男生，熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，積極參加校外兼職。突然出現(xiàn)上課心不在焉、遲到、早退、曠課現(xiàn)象。面對(duì)這樣的學(xué)生，趕在達(dá)到處分標(biāo)準(zhǔn)之前，及時(shí)采用人治方式，拉近師生距離，深入交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，有的放矢開(kāi)展工作，是可以通過(guò)人治幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)思想認(rèn)識(shí)，重拾斗志。經(jīng)過(guò)深入了解得知，該生爸爸在7 歲時(shí)就離他而去，從此和媽媽相依為命。媽媽對(duì)其管理嚴(yán)格，他到了懂事的年齡，就利用寒暑假打工，爭(zhēng)取新學(xué)期學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。為了減輕負(fù)重，媽媽和他商量決定參加入伍。因此，他思想上產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)遲到、早退、上課不認(rèn)真的現(xiàn)象。在教育管理者幫助他分析利弊之后，解決錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，他就會(huì)重回正確的軌道。

4 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)看起來(lái)是很小的管理單元，班級(jí)管理看起來(lái)是處理學(xué)生簡(jiǎn)單的日常事務(wù)。但是關(guān)系著50 名左右的青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)問(wèn)題。大學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是集中學(xué)習(xí)技能技術(shù)關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)生走向社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。科學(xué)合理運(yùn)用德治、法治、人治三種管理方式管理班級(jí)事務(wù)，讓教育管理者和大學(xué)生親身體驗(yàn)、感受德治、法治、人治的實(shí)際價(jià)值，也讓大學(xué)生發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的受益者。