關(guān)于大思政視角下思政教育工作的幾點(diǎn)思考

路浩麗

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453006）

0 引言

思政教育建設(shè)是職業(yè)院校中的重要教育任務(wù)之一，同時(shí)作為系統(tǒng)工程，要求學(xué)校教師與學(xué)生共同參與到建設(shè)工作中。全面推進(jìn)思政教育工作的落實(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)培養(yǎng)效果具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但從實(shí)際情況來看，職業(yè)院校思政教育工作中還存在諸多不足，如部分高校意識(shí)不到思政教育的重要性，開始踐行課程思政，但形式主義明顯，學(xué)校重視不足，支持力度??；教師意識(shí)不夠，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容貧乏，形式單一；教學(xué)方式因循守舊，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)感差，不能將思政教育內(nèi)容順利應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)效果不理想；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，能力不夠。因此，需要多角度、多方面著手，從思想政治教育的角度，優(yōu)化和改革高職院校思想政治教育工作模式，從根本上確保思政教育作用價(jià)值的體現(xiàn)。

1 職業(yè)院校思政教育工作現(xiàn)存問題

綜合分析，現(xiàn)階段職業(yè)院校思政教育工作開展過程中普遍存在以下問題，為了更好的推進(jìn)大思政視角下思政教育工作的落實(shí)，應(yīng)該對(duì)下列問題提出針對(duì)性解決意見：

（1）重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視思政教育。一直以來，職業(yè)院校的教育重點(diǎn)主要集中在職業(yè)素養(yǎng)的培育方面，所以即使在開展思政教育過程中，教師也往往更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升效果，導(dǎo)致過度重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，輕視思政教育問題的出現(xiàn)，不利于大思政視角下思政教育工作作用的體現(xiàn)。這種教育模式下，學(xué)生的思政素養(yǎng)難以得到顯著提升，其思想品德與正確三觀價(jià)值的形成也會(huì)受到不同程度的影響。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，日后步入社會(huì)容易出現(xiàn)德不配位的情況，不利于自身長久發(fā)展。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生接觸外部不良信息和風(fēng)氣的機(jī)會(huì)變多，如果思政教育工作落實(shí)不到位，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（2）思政教育模式以“單向輸出”模式為主。從目前職業(yè)院校思政教育工作開展情況來看，其采用的教育模式仍舊沿用著傳統(tǒng)單一的“單向輸出”模式。與其他實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科相比，思政教育課程內(nèi)容一般以文化知識(shí)類為主，學(xué)生對(duì)于思政教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。如果長期使用“單向輸出”的教育方式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生抵觸心理，影響思政教育的實(shí)效性。大思政視角的高職思政教育改革需要著力突破這一困境，扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，落實(shí)“雙向溝通”的教學(xué)模式[1]。

（3）學(xué)生參與度不高，教學(xué)實(shí)踐性偏弱。對(duì)于思想政治教育課程而言，其教育目的主要是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想道德水平的提升。同時(shí)，思想政治教育作為思政素養(yǎng)教育的載體，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生正確世界觀與價(jià)值觀的形成有著直接的聯(lián)系。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性較差。在實(shí)踐教學(xué)部分，因思政教育內(nèi)容本身具有一定的抽象性特征，同樣在很大程度上導(dǎo)致該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)部分較為薄弱。想要提升思政教育效率，還需要針對(duì)這一問題做出改革。

2 大思政視角的高職思政教育改革路徑探析

2.1 “立德樹人”為指導(dǎo)深化思想改革

大思政視角下職業(yè)院校思政教育工作的開展，需要“立德樹人”作為指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上逐步深化思政教育改革。在具體的改革過程中，為了保證思政教育工作作用的發(fā)揮，同時(shí)滿足職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求，建議積極組織相關(guān)教研人員參與教學(xué)研討工作，明確現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下思政教育的核心內(nèi)容，突出思政教育在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成方面所起到的影響力[2]。同時(shí)，教師需要注重自身行為對(duì)學(xué)生的影響，嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮自身的榜樣力量。另一方面，在注重道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要深入挖掘職業(yè)素養(yǎng)與思政教育兩者之間存在的必然聯(lián)系，使學(xué)生明確思政教育對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展具有的現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到提升學(xué)生在思政教育中主觀能動(dòng)性的目的。

例如：在其他學(xué)科的教學(xué)中適當(dāng)引入思政教育相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中促使學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的形成。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生將思政教育與自己學(xué)習(xí)的專業(yè)聯(lián)系起來，同時(shí)將孤立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w有聯(lián)系的學(xué)習(xí)方面，還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)容的感受。

2.2 整合教研資源和創(chuàng)新授課體系

對(duì)于職業(yè)院校的思政教育工作而言，在樹立正確的“三全育人”教育理念的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)現(xiàn)有的教研資源進(jìn)行科學(xué)的整合，同時(shí)對(duì)授課體系做出合理的調(diào)整，只有這樣才能為思政教育工作的高效落實(shí)創(chuàng)造有利條件。其中，“三全育人”教育理念的核心主要表現(xiàn)在“全員育人、全程育人、全方位育人”幾個(gè)方面。而教研資源的整合，需要切實(shí)加深對(duì)思政教育課堂教育這一主渠道作用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，綜合分析職業(yè)院校學(xué)生的心理特征和實(shí)際需求，從而達(dá)到充分展現(xiàn)大思政視角下思政教育價(jià)值的目的。比如：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的思政教育教研資源進(jìn)行合理的擴(kuò)充與拓展，適當(dāng)引入文化養(yǎng)成等方面的教育資源，借此在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重提升[3]。

在授課方式方面，教師可以積極借助多媒體等教育工具，圍繞“文化傳授”和“文化展示”等核心內(nèi)容，靈活選用講座、傳統(tǒng)課堂的授課模式配合現(xiàn)代化技術(shù)手段支持，從根本強(qiáng)化思政教育對(duì)于學(xué)生的影響力。比如：在文化授課過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過線上直播、MOOC 上線等多媒體融合的授課形式，帶給學(xué)生更為直觀的感受沖擊。在思政教育相關(guān)文化展示方面，可以構(gòu)建對(duì)應(yīng)的融媒體中心，借助微信公眾號(hào)推廣、廣播宣傳等文化傳播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育文化的全方位、多渠道展示。

2.3 重視學(xué)生意見表達(dá)與信息反饋

在思政教育工作開展過程中，學(xué)生作為思政教育課堂的主體，為了確保相關(guān)戰(zhàn)略措施的順利落實(shí)以及強(qiáng)化大思政視角下思政教育工作價(jià)值，提高對(duì)學(xué)生意見表達(dá)與信息反饋的重視程度十分關(guān)鍵。從某種程度上來講，思政教育中學(xué)生的意見表達(dá)與信息反饋，直接關(guān)系到大思政視角下思政教育改革的針對(duì)性與時(shí)效性的發(fā)揮[4]。因此，在具體的思政教育改革任務(wù)中，校方應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理制定思政教育反饋管理機(jī)制。一般情況下，建議教師在課堂教育中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂反饋?zhàn)鞒鍪崂?，為思政教育方案的調(diào)整提供參考。此外，教師還可以借助微信等工具，為學(xué)生提出建設(shè)性意見提供更多的渠道，利用這種方式便于教學(xué)反思工作的落實(shí)，在強(qiáng)化思政教育中師生“雙向互動(dòng)”的同時(shí)，有效應(yīng)對(duì)了目前職業(yè)院校在思政教育中存在的“單向輸出”問題。

重視學(xué)生意見表達(dá)與信息反饋，可以讓學(xué)生感到被尊重和被需要，在提升學(xué)生的教育活動(dòng)參與積極性以及思政教育主動(dòng)性方面的作用同樣突出，有助于平衡師生之間的關(guān)系，是大思政視角下思政教育優(yōu)化的核心策略[5]。

3 結(jié)語

綜上所述，大思政視角下職業(yè)院校思政教育工作的開展，不僅是在順應(yīng)教育發(fā)展方面，還是在強(qiáng)化人才培養(yǎng)方面，均具有突出的作用價(jià)值。在實(shí)踐過程中，應(yīng)依托課程建設(shè)，遵循國家對(duì)高職生的要求，堅(jiān)持語文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三位一體的原則，深挖思政元素，依據(jù)高職生知識(shí)層次、接受能力和興趣特點(diǎn)有效實(shí)施課程思政，可以從“立德樹人”為指導(dǎo)深化思想改革、整合教研資源和創(chuàng)新授課體系、重視學(xué)生意見表達(dá)與信息反饋等措施著手，切實(shí)保證思政教育工作的高效開展。只有這樣，才能在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自身思政素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。