教智障生唱歌識(shí)字的幾點(diǎn)嘗試

徐申梅

摘要：智障生是一個(gè)特殊的群體，在普通學(xué)校更是一個(gè)特殊的存在，極易被同學(xué)疏離，從而變得更加孤獨(dú)。每一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體都希望自己能得到同學(xué)的認(rèn)可、老師的贊許，普通學(xué)校里的智障生更是如此。一方面，他們的內(nèi)心迫切需要得到外界的呵護(hù)與幫助;而另一方面卻又因先天的缺陷或脆弱的自尊（抑或是自卑）而羞于主動(dòng)去尋求別人的幫助。師者，教書育人，不僅僅是面向正常的孩子，更應(yīng)該以極大的耐心和愛(ài)心去對(duì)待這個(gè)特殊的群體。本文就如何提高普通學(xué)校里的智障生的唱歌能力，做了一些探討與嘗試。

關(guān)鍵詞：智障生 ?關(guān)心 ?識(shí)字 ?唱歌

引言

在我們這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，有為數(shù)不少的特殊學(xué)生。這些學(xué)生，一出生，不幸便與之俱來(lái)。有的患有自閉癥、多動(dòng)癥，有的智力低下、口齒不清掌握得不熟練，更令人同情的是因?yàn)楦鞣N原因，他們并沒(méi)有進(jìn)入更適合他們成長(zhǎng)的特教學(xué)校就讀。他們甚至聽(tīng)不懂老師講課，簡(jiǎn)單的識(shí)字、算數(shù)都不會(huì)。那怎樣盡可能地讓他們多學(xué)習(xí)一些，甚至是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些興趣愛(ài)好，去感受生命的美好呢？于是，在課堂上我總是有意識(shí)地關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們、幫扶他們，哪怕能教他們多認(rèn)幾個(gè)字、多唱一首歌，我也會(huì)覺(jué)得意義重大。

學(xué)生基本情況：

性別：男 年齡：8歲 三年級(jí)智障生

問(wèn)題及行為表現(xiàn)：

1.注意力不集中，自控力極差;2.意志力差，思維反應(yīng)慢;3.情緒波動(dòng)大，喜怒無(wú)常;4.好動(dòng)，總招惹別人;5.記憶力極差。

案例分析：

通過(guò)觀察、家訪、各科老師的反映，了解到該同學(xué)有重度的智力障礙，表現(xiàn)為注意力不集中，注意力廣度非常狹窄;情緒不穩(wěn)，自控力差，易做一些極端的事，常招惹同學(xué)，喜歡偷拿同學(xué)的學(xué)習(xí)用品，與同學(xué)相處關(guān)系緊張;記憶力差，學(xué)習(xí)新事物要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)才能學(xué)會(huì)一些知識(shí)，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會(huì)忘得一干二凈;懶學(xué)，有惰性，常常逃避新知。但也發(fā)現(xiàn)他比較喜歡音樂(lè)課，能大聲唱歌。作為三年級(jí)的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)能力：5以外的加減法掌握得不熟練，10以外的還需掰手指計(jì)算;語(yǔ)文能力：只識(shí)“大”“小”“多”“少”等極其簡(jiǎn)單的漢字;音樂(lè)能力：節(jié)奏感較強(qiáng)，但因不識(shí)字，唱歌時(shí)只發(fā)音節(jié)a音，唱歌時(shí)注意力也只有兩三分鐘的時(shí)間。懂禮貌、愛(ài)勞動(dòng)是他優(yōu)點(diǎn)，情商要高于智商。

采取的方法及實(shí)施過(guò)程：

就著該同學(xué)還比較喜歡音樂(lè)課這一點(diǎn)，我決定從激發(fā)他的唱歌興趣入手，以提高孩子的識(shí)字欲望，做到能夠無(wú)障礙地歌唱，從他歌唱中幫助他找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此激發(fā)他積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)告訴我們，只有彎下腰看他們，才能以他們的視角去看世界想問(wèn)題，才能更好地了解他們、引導(dǎo)他們，從而獲得較好的效果。

一、良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的催化劑

課堂上與該同學(xué)建立和諧的師生關(guān)系，讓他喜歡我這個(gè)老師，這樣才有可能走進(jìn)他的內(nèi)心，讓他聽(tīng)我的話。首先我改變直接叫他名字的做法，我叫他寶寶，讓他知道，他在我心中是個(gè)寶貝，讓他感受到他是被老師放在心里呵護(hù)的。他非常喜歡我這樣稱呼他，我每次這么叫他，他都笑得特別燦爛。他家境差，他沒(méi)有水杯、鉛筆盒等生活、學(xué)習(xí)用具，我就以獎(jiǎng)勵(lì)他識(shí)字的方式送他需要的東西。當(dāng)看到他拿別人的橡皮時(shí)，我就走過(guò)去悄悄告訴他：“只要你每天認(rèn)幾個(gè)字，明天你就有橡皮了?！爆F(xiàn)在他每次見(jiàn)到我都會(huì)主動(dòng)抱我，拉我的手去教室唱歌給我聽(tīng)。

二、發(fā)揮小助手作用，助力唱歌識(shí)字

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)道：“不要向兒童要求他不可能做到的事?！比魏我婚T學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到的知識(shí)水平和范圍不同，所走的路各不相同。剛開始我利用課余時(shí)間教他唱歌識(shí)字，但堅(jiān)持不了幾次，他就不愿意學(xué)了，甚至看到我就躲起來(lái)。后來(lái)我想到了榜樣的力量，于是我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)助力該同學(xué)。課上，學(xué)完《大樹媽媽》歌曲后，我就激勵(lì)全班31個(gè)小老師上黑板教他認(rèn)歌詞，一首歌由多個(gè)詞，一人教一個(gè)。很快地，他投入到認(rèn)字當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)他也喜歡這種形式的識(shí)字方式。甚至后來(lái)他自己找同學(xué)來(lái)教他，效果也顯著，很快一首歌可以認(rèn)識(shí)一大半的詞。

三、巧用歌詞字卡，輔助唱歌識(shí)字

當(dāng)其他同學(xué)都學(xué)會(huì)《小雞的一家》歌曲時(shí)，我給同學(xué)們排序編號(hào)，再給歌詞編號(hào)，接著請(qǐng)每人拿出一張紙卡，抄與自己編號(hào)一致的歌詞，然后請(qǐng)他逐一地認(rèn)讀同學(xué)們手中的字卡，同學(xué)們負(fù)責(zé)教他讀他不認(rèn)識(shí)的字詞。這樣的識(shí)字方式迎合了他的喜好，只見(jiàn)他不停地穿插在同學(xué)們中間，同學(xué)們或大聲或小聲、或一遍或兩遍地教他讀，他也認(rèn)真地跟著讀。我則在一旁一邊巡視，一邊尋找到他的學(xué)習(xí)盲區(qū)，以尋找方法幫他去戰(zhàn)勝難點(diǎn)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，除了“兩翼?yè)鋼洹薄跋蛉藞?bào)喜”兩個(gè)詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)外，其他30個(gè)詞他都會(huì)了，效果很顯著。下節(jié)音樂(lè)課，我針對(duì)他不認(rèn)識(shí)的“兩翼?yè)鋼洹薄跋蛉藞?bào)喜”這兩個(gè)詞語(yǔ)強(qiáng)化輔導(dǎo)，他很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、變換角色，吸引學(xué)習(xí)注意力

教他識(shí)字，常常前面教，他后面就忘，后來(lái)找原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)他不喜歡看字，生字只瞟一眼，因而反復(fù)識(shí)認(rèn)都記不住。為了激發(fā)他關(guān)注生字，我請(qǐng)他當(dāng)小老師，抽查全班同學(xué)的歌唱情況，他非常激動(dòng)地接受了這一任務(wù)，我趁機(jī)告訴他，當(dāng)老師需要手指歌詞給同學(xué)們唱，他點(diǎn)點(diǎn)頭同意了。當(dāng)他思想開小差時(shí)，我就在旁邊小聲地提醒他。甚至我也加入被檢查的行列，還故意唱錯(cuò)詞，讓他幫我糾正。直至全班同學(xué)都檢查完畢，最后讓他自己檢查自己，此時(shí)他也將《大樹媽媽》唱會(huì)了。同學(xué)們自發(fā)一陣熱烈的掌聲，為他高興，他也神情激動(dòng)了好久。

五、編配《姓名兒歌》，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)這樣心智不全的孩子，每一種學(xué)習(xí)方式持續(xù)幾節(jié)課后，他就會(huì)厭煩而不愿學(xué)習(xí)，所以我不停地變換方式，來(lái)保持他的學(xué)習(xí)興致。一次上課，我拿起音樂(lè)記錄本，準(zhǔn)備發(fā)下去，哪知該同學(xué)快速地走到講臺(tái)旁，從我手中接過(guò)本子，大聲地念起本子上同學(xué)的名字來(lái)。我一下子有了靈感，他喜歡發(fā)本子就讓他發(fā)，正好借這機(jī)會(huì)，讓他將全班同學(xué)的名字認(rèn)會(huì)，也是增加他詞匯量的一種途徑。于是我宣布該同學(xué)為音樂(lè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)發(fā)放同學(xué)們的本子。他高興地接受了這一任務(wù)。當(dāng)他遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，熱心的同學(xué)們小聲地提醒他。發(fā)完本子，他長(zhǎng)舒了一口氣，同時(shí)臉上露出開心的笑容。一段時(shí)間下來(lái)，全班32名同學(xué)的名字他能夠認(rèn)出一大半了。隨即，我又出一新招，將同學(xué)們的名字編配上旋律，我采用的是熟悉的歌曲旋律配名字的方法。比如《小星星》歌曲旋律，配上他不熟悉的同學(xué)的名字來(lái)歌唱。這樣有趣味的演唱方式一下子激發(fā)了他唱歌識(shí)字的積極性，只見(jiàn)他拍著手，搖頭晃腦地加入同學(xué)們的演唱，小臉因太認(rèn)真而漲紅。結(jié)束后，其他同學(xué)一邊又忙著投入下一批同學(xué)名字的旋律編創(chuàng)中。這種方式既促進(jìn)和保護(hù)該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又給班上其他同學(xué)的編創(chuàng)能力提供了發(fā)展空間，極大地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂是兩全其美。

六、利用打擊樂(lè)器，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

該同學(xué)在課堂上從最初的在座位上坐得住兩三分鐘，到后來(lái)的七八分鐘，但我覺(jué)得還可以更久。一天，他的一個(gè)小小的動(dòng)作啟發(fā)了我，當(dāng)時(shí)學(xué)生們?cè)诔?，該同學(xué)用手伴著音樂(lè)敲凳子，我發(fā)現(xiàn)他的節(jié)奏感非常穩(wěn)，于是我利用“打擊樂(lè)器給歌曲編配節(jié)奏”方法，激發(fā)他的識(shí)字、唱歌熱情。課堂上，我要求每位同學(xué)都要會(huì)唱新學(xué)的歌，這樣才有資格使用老師的打擊樂(lè)器，如鼓、沙錘、響鈴等。復(fù)習(xí)完歌曲后，我就開始抽查同學(xué)們的唱詞心胸狹情況，我采用的是逐句檢查，即我隨意抽，抽到哪句就唱哪句，其目的是既可以檢測(cè)同學(xué)們的唱詞能力，又通過(guò)逐句抽查同學(xué)們的演唱，激發(fā)該同學(xué)的逐句觀察歌詞的興趣。在他不看黑板時(shí)，我時(shí)不時(shí)提醒他看黑板，若唱不出來(lái)就玩不了打擊樂(lè)器了。

果然，這招管用，他耐著性子跟在被檢測(cè)的同學(xué)們后面看歌詞并歌唱。全班三十二個(gè)學(xué)生，八句歌詞，每句歌詞相當(dāng)于反復(fù)唱了四次，當(dāng)然，我特意在該同學(xué)不熟悉的詞句那里，反復(fù)抽查，以幫他熟記詞句。他坐在最后一組第一位，輪到他唱時(shí)，與我預(yù)期的一樣，他很順利地唱了出來(lái)，中間都沒(méi)打絆。同學(xué)們由衷地給予他熱烈的掌聲，高興和自信洋溢在他的臉上，我也不放過(guò)任何一次表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)，贊揚(yáng)他的聲音很洪亮，鼓勵(lì)他好好唱，將來(lái)當(dāng)個(gè)歌手。他很認(rèn)真地聽(tīng)著我的話，后面的表現(xiàn)也很棒，打擊樂(lè)器伴奏演示中，他中規(guī)中矩，跟著同學(xué)們排著隊(duì)依次來(lái)演示，一改往常的耍賴和搶奪，融入集體的學(xué)習(xí)氛圍中。

學(xué)期結(jié)束，在我設(shè)計(jì)的“班級(jí)小舞臺(tái)”活動(dòng)中，他全身心地投入到了歌唱中，一邊歌唱，一邊還有節(jié)奏地舞動(dòng)著雙臂，臉上是滿滿的自信，同學(xué)們也被他的情緒感染著，都情不自禁地舞蹈歌唱起來(lái)……風(fēng)景這邊獨(dú)美，這是多么美好的場(chǎng)景?。∥蚁?，只要我們熱愛(ài)每一個(gè)智障生，永不放棄，不敢說(shuō)這些特殊的孩子都能擁有姹紫嫣紅的春天，但至少會(huì)讓他們能真切地感受到春天的氣息。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，該同學(xué)在唱歌方面有了較大的進(jìn)步，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。上課由原先的兩三分鐘注意力時(shí)間，到能保持課堂十五分鐘的注意力，遇到他會(huì)回答的問(wèn)題，能積極舉手回答，現(xiàn)在能唱七八首簡(jiǎn)單的兒歌了。 工作中，我深深地認(rèn)識(shí)到隨班就讀的特殊生是客觀存在的。作為教師，我們要做的是不能使他們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，而要使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，才能達(dá)到有利于這些特殊學(xué)生成長(zhǎng)的目的。