任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳莉莉

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種具有自主性、探究性的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文基于此背景，對(duì)“設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，指明任務(wù)方向;基于原有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)板;引導(dǎo)實(shí)踐操作，推進(jìn)任務(wù)深度;確保任務(wù)落實(shí)，提升學(xué)習(xí)效率”的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?教學(xué)策略

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是基于教與學(xué)有效融合的、具有探究性的教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，使具體的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠緊扣教師的教學(xué)而展開(kāi)，促使其在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟是，由教師提出教學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主探究以及小組合作學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)一步檢查和評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)拓展和提升。可見(jiàn)，其能夠應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。日常教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要立足學(xué)生的興趣以及其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明確具體的任務(wù)目標(biāo)，保障任務(wù)的合理性，進(jìn)而促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，指明任務(wù)方向

針對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，如果教師不能明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，那就很容易導(dǎo)致任務(wù)的無(wú)效性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)的設(shè)置前提是明確教學(xué)目標(biāo)，教師的首要任務(wù)就是要保障任務(wù)的合理設(shè)置，這樣才能以此為基礎(chǔ)展開(kāi)多元化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)多樣的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《年、月、日》的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，并了解年、月、日三者之間的關(guān)系，還能夠做出閏年或平年的準(zhǔn)確判斷，了解2月份的天數(shù)規(guī)律，并將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解，將其融入于以下任務(wù)中。①正式教學(xué)之前，整理和年、月、日相關(guān)的知識(shí)，給出具體的實(shí)例。②結(jié)合2017年的年歷，明確每一個(gè)月份的實(shí)際天數(shù)，了解月份的變化規(guī)律。③給定2015年年歷，分析其究竟是閏年還是平年，并確定2月份的天數(shù)。④探究閏年的規(guī)律。由此可見(jiàn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的任務(wù)具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生只要能夠順利完成這些任務(wù)，自然就可提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、基于原有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)板塊

如果從數(shù)學(xué)知識(shí)研發(fā)這一視角展開(kāi)分析，那么教師切不可將自身禁錮于“搬運(yùn)工”的身份，不能只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的動(dòng)力。所以，教師有必要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只有立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能在舊知和新知之間產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)喚醒學(xué)生的舊知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的探討，從而激活數(shù)學(xué)思維。

例如，特級(jí)教師張齊華老師在進(jìn)行《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，同時(shí)也沒(méi)有按照教材要求進(jìn)行情境引入和概念新授，而是結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)置任務(wù)塊，使這些任務(wù)塊成為推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的驅(qū)動(dòng)力。在這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)不同的任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生拾級(jí)而上，既能夠觸及知識(shí)本質(zhì)，還能順利解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

任務(wù)①：編寫1道幾十幾與幾十相加的式子;

任務(wù)②：編寫3-4道不進(jìn)位的加法式子;

任務(wù)③：編寫3-4道進(jìn)位加法式子;

任務(wù)④：編寫1道和為六十多的加法式子。

雖然這四個(gè)任務(wù)都是以編寫加法算式為主，但是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)會(huì)經(jīng)歷由“自由編寫”到“有目的編寫”這一過(guò)程，還會(huì)接觸到不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法，最終的任務(wù)是完成1道對(duì)得數(shù)有要求的算式。算式的編寫過(guò)程中，要求、形式以及內(nèi)容等方面不斷發(fā)生改變，但是具體的計(jì)算方法以及結(jié)構(gòu)始終未變，而在這一過(guò)程中，學(xué)生需要展開(kāi)主動(dòng)思考以及實(shí)踐探究。教師將任務(wù)平移至前臺(tái)，而自身則退居幕后，在學(xué)生思考和探究的過(guò)程中，相機(jī)補(bǔ)充、啟發(fā)，為學(xué)生留有極大學(xué)習(xí)空間。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以喚醒學(xué)生自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，也能夠激活其主動(dòng)思考的意識(shí)，促使學(xué)生展開(kāi)更深層面的數(shù)學(xué)思考?？梢?jiàn)，抽象的經(jīng)驗(yàn)同樣能夠成功地轉(zhuǎn)化為具象，能成為推進(jìn)學(xué)生思考和探究的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生則能夠在數(shù)學(xué)猜想、模型建構(gòu)以及問(wèn)題解決這一過(guò)程中，觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。

三、引導(dǎo)實(shí)踐操作，推進(jìn)任務(wù)深度

數(shù)學(xué)實(shí)踐操作中，應(yīng)當(dāng)手腦并用，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展其思維能力，通過(guò)觀察、實(shí)踐以及猜想等一系列活動(dòng)，改變知識(shí)的抽象狀態(tài)，使之具象化、形象化，易于學(xué)生理解。所以，學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以合理引入動(dòng)手操作實(shí)踐這一學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生立足實(shí)踐展開(kāi)主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)新知。

例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，并遵循以下流程：制作立體圖形并錄制具體的制作過(guò)程，將過(guò)程上傳至平臺(tái)中進(jìn)行展示，組織評(píng)比，分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。以學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》為例，我為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。①將書本副頁(yè)中手工制作圓柱的圖形剪下來(lái)，思考：兩個(gè)圓形是否能夠重合？由此說(shuō)明了什么？它們的直徑都是5厘米，如果不用尺子測(cè)量，你能否說(shuō)出這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬？②給定一張長(zhǎng)方形紙片，其長(zhǎng)和寬分別為31.4厘米以及15.7厘米，如果以此作為圓柱的側(cè)面，如何配置合適的圓柱底面？圓柱底面的直徑應(yīng)當(dāng)是多少？③如果給你兩個(gè)圓形，怎樣配才能夠形成一個(gè)圓柱？除了借助于三張紙片圍成圓柱這一方法之外，你還能夠想到哪些方法得到圓柱？這種動(dòng)手實(shí)踐的方式，顯著提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，易于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、確保任務(wù)落實(shí)，提升學(xué)習(xí)效率

在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課走神的現(xiàn)象，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，則是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主思考的過(guò)程中，緊隨每一個(gè)任務(wù)展開(kāi)層層深入的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)所突出的重點(diǎn)在于生本理念以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能降低走神的頻率，還能夠在任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，不但大幅縮減了跟丟教師教學(xué)節(jié)奏的頻次，還能夠最大限度地利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，保障課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的來(lái)源，了解其本質(zhì)，準(zhǔn)確把握概念的外延以及內(nèi)涵。之后，緊隨教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，從認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)、了解其來(lái)源講起，這樣學(xué)生便能夠通過(guò)這部分內(nèi)容了解負(fù)數(shù)源自生活，其所代表的是兩種相反意義的量，而讀法是先讀“負(fù)”再讀數(shù)。這樣能夠成功地促使其緊隨教學(xué)大任務(wù)，還能夠在其驅(qū)動(dòng)下自主完成學(xué)習(xí)小目標(biāo)。例如，如何判斷正負(fù)數(shù)？怎樣比較正負(fù)數(shù)的大??？如何在數(shù)軸上分別標(biāo)出正數(shù)和負(fù)數(shù)？等等。這樣的方式，既能夠促使學(xué)生緊隨教學(xué)進(jìn)度，也能夠促使學(xué)生在較短的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)就是為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ约核枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠促使學(xué)生充分利用寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，它也能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

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