讓兒童寫作在繪本教學(xué)中綻放

潘麗君

摘要：低年級學(xué)生頭疼寫話。激發(fā)他們寫話動力與興趣是關(guān)鍵。圖文結(jié)合的繪本容易讓孩子們親近它閱讀它并思考它。通過“讀—說—寫”“讀—思—寫”“讀—猜—寫”“畫寫結(jié)合”等繪本教學(xué)模式，帶領(lǐng)孩子們走上樂寫、善寫之路。

關(guān)鍵詞：兒童 ?繪本 ?寫話 ?探索

低年級寫話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)槟挲g小，訓(xùn)練少，不少學(xué)生頭疼寫話，老師指導(dǎo)也常常不知從何入手。怎樣才能激發(fā)低年級學(xué)生的寫話動力與興趣，提高寫話水平，讓孩子們的寫話既聯(lián)系生活，充滿生活氣息和童趣，又能讓他們樂于個(gè)性表達(dá)，展露靈性，是我們需要在教學(xué)中探討的課題。

在一直以來的教學(xué)中，我們的低段寫話教學(xué)止步于“看著寫”“仿著寫”等程式中，兒童寫話的思維與語言易入格式化，缺乏精氣神，孩子們的興趣也不大。與此同時(shí)，我也感受到了低年級學(xué)生對于繪本的巨大興趣，繪本語言簡美，非常適宜孩子們借鑒，常讀繪本的孩子想象也格外豐富，將繪本和寫話結(jié)合，會給我們寫作課堂帶來新的活力之源。

一、走進(jìn)繪本

繪本，是由圖像或搭配文字來講述一個(gè)故事，是最適合低年級孩子閱讀的圖書形式。

圖像對孩子來說，具有天生的視覺吸引，其中的經(jīng)典形象，會陪伴孩子一生。孩子們對繪本中動感有趣的畫面和文字，樂于閱讀并領(lǐng)悟其所表達(dá)的價(jià)值、情節(jié)、情感等，通過與故事中的人物、環(huán)境內(nèi)在交流，喚醒生活記憶，增長未有知識，生成全新體驗(yàn)，感受未曾之情感，并徜徉其中探尋細(xì)微變化?！白x圖像，兒童不僅在辨識圖像描繪的具體事物，更是在揣摩圖像轉(zhuǎn)化成意象的表征，思考圖像傳遞的意義”。

繪本通過文字和圖像來表述一個(gè)主題故事或片段，文字在圖畫中不僅可以讀到，還可以感受到，更易讓孩子們親近它喜歡它并閱讀它。我深深贊同這個(gè)說法：“一本繪本至少包含三個(gè)故事：第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫講述的故事，第三個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！蔽淖?jǐn)⑹龅墓适拢寖和形蛴谖淖值乃枷?圖畫敘述的故事，提供了有趣多變的解讀想象;“圖文”共敘的故事，創(chuàng)造了個(gè)性閱讀的多元化。繪本為孩子們練習(xí)寫話，提供了興趣的種子和滋養(yǎng)的源泉，也讓其成為寫話教學(xué)的便捷橋梁。

我所教過的學(xué)生，不少孩子從幼兒園開始就開始購置繪本，家中藏書豐富的，更不在少數(shù)。他們看繪本，聊繪本，熟悉繪本的語言。每周五的班會課，還會有家長——故事媽媽們來給他們讀繪本，交流心得體驗(yàn)，這些都為繪本寫話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、繪本寫話嘗試

借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，在結(jié)合孩子們繪本閱讀水平的基礎(chǔ)上，我做了一些嘗試。

（一）“讀——思——寫”模式

這是最常用的通過繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的形式。繪本中簡美的文字讓畫面更顯豐滿與生動，加上圖畫示意和感知功能，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)圖畫的外延與溢出內(nèi)容，展開自由的聯(lián)想。鼓勵(lì)孩子們通過讀文看畫，接近或走進(jìn)繪本的世界，寫出或者再續(xù)繪本未盡的故事。

《爺爺一定有辦法》就是這類繪本中的經(jīng)典。如何對舊事物賦予新意義，讓生活充滿驚喜，正是這本書的魅力所在。

這本書畫面人物關(guān)系交代的簡單明了，色彩統(tǒng)一明亮，孩子們既感興趣又能看懂;文字簡潔又重復(fù)，簡潔符合兒童認(rèn)知，重復(fù)中蘊(yùn)含新義。畫面中約瑟向一次又一次向爺爺求助，重復(fù)著說：“爺爺一定有辦法。”爺爺一次又一次翻過來，又翻過去，裁剪，縫進(jìn)縫出，重復(fù)著說“這塊料子還夠做……”畫面和文字展現(xiàn)了驚奇的過程：毯子——外套——背心——領(lǐng)帶——手帕——紐扣，到最終失去紐扣。但，故事未完結(jié)：約瑟模仿著爺爺“這些材料還夠……寫成一個(gè)奇妙的故事……”但，紐扣又開啟了在老鼠一家新的傳奇，這又給孩子們預(yù)留了連續(xù)的閱讀想象空間。這真是一本讓孩子們處處感到驚奇的繪本，甚至沒有結(jié)尾。

我先帶著孩子們繪聲繪色地讀了這本書，再模仿角色讀，尤其指導(dǎo)孩子們體驗(yàn)重復(fù)語句的語氣與表情：“爺爺一定有辦法”要讀出約瑟對爺爺?shù)牟粩嗉訌?qiáng)的信任，對新事物出現(xiàn)的連續(xù)期待和高興，到最后約瑟像爺爺那樣“一定有辦法”，將這個(gè)在自己身上發(fā)生的故事寫出來時(shí)的自信與希望;還要讀出爺爺在“翻過來翻過去，這些材料還夠……”時(shí)思考的語氣和表情，以及不會讓約瑟失望的心情。再讀圖的時(shí)候孩子們已經(jīng)在微笑，說明他們已經(jīng)讀文字到“讀”懂了畫面，并有所感思。

讀完這個(gè)故事以后，我讓學(xué)生們續(xù)寫紐扣在老鼠家里會發(fā)生的故事。他們躍躍欲試，沒有壓力，只有歡樂，且文字中處處都有個(gè)性。

“老鼠媽媽發(fā)現(xiàn)了這顆紐扣，興奮地喊著：‘我們又有新布料啦！孩子一下子都圍過來，有的想做窗簾，有的要做地毯，有的想做布偶娃娃……”

“老鼠家最小的孩子想給約瑟和他的爺爺寫封信，感謝他們不斷提供布料，讓他們度過寒冷的冬天……”

“老鼠爸爸想用布料做個(gè)布背包，這樣出去尋找的食物就能輕松帶回家了……”

因?yàn)橛欣L本故事鋪陳，孩子們的思維相互碰撞激發(fā)，輕松地入情入境，就能開展興味盎然的寫話練習(xí)。

（二）“讀——說——寫”模式

家庭親情是每個(gè)人心底最溫暖也是最堅(jiān)強(qiáng)的部分。關(guān)于爸爸媽媽的故事，孩子們大都身在其中，也更愿意交流。關(guān)于親情的繪本有很多，其中《我爸爸》《我媽媽》從孩子天真自豪角度，描繪心目中的爸爸和媽媽，最具代表性。《我媽媽》這本書里的媽媽愛心滿滿、身材較胖、樂觀愛笑，作者布朗用幽默對比表現(xiàn)媽媽的“歌唱像天使，吼叫起來又像獅子，像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強(qiáng)硬”的多面可喜的形象，還說“媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)”，既是贊美又顯真性。

孩子們讀完了故事，也會聯(lián)想到自己的媽媽。我組織孩子們先說說一想到媽媽，在你腦海里是什么樣子的，喜歡做什么，經(jīng)常說的話是什么……在孩子們大膽說的過程中，是語言交流升華的過程，也是對媽媽不斷認(rèn)識理解的過程。在說的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們模仿繪本中的語言風(fēng)格來寫一寫自己的媽媽。

“我的媽媽也很胖，我爸爸在家常常叫她‘胖媽，可我覺得她是一個(gè)有溫暖懷抱的‘胖媽，媽媽常常抱著我，叫我——小胖。”

“我的媽媽力氣大。她有時(shí)在超市里買的油和食物很重，都是自己運(yùn)回家，我家在可在沒有電梯的六樓。有次外出游玩，因我的淘氣摔傷了，媽媽背著我回家，我多么希望臺階少點(diǎn)啊，讓媽媽不要那么累！”……

這些或可愛或溫馨的文字就是學(xué)生們寫下的，一個(gè)個(gè)不同的媽媽形象躍然紙上，但對孩子的愛上都是一樣的。

再如《長大當(dāng)個(gè)好爺爺》這個(gè)關(guān)于生命的繪本故事。對于孩子們來說，這種主題故事會帶來全新的內(nèi)心人性震蕩。讀完這本繪本，孩子們都沉默了，部分孩子眼圈紅了，在情緒的渲染下，再引導(dǎo)他們先說再寫。

“讀了這本書，我想到了我的爺爺。我爺爺是位農(nóng)民，每天很早就去田地里勞動。他總是帶著草帽，臉上長滿了皺紋，背也彎了。我現(xiàn)在才感受到他一輩子都很辛苦。”

“我從沒見過我的爺爺。我常常想，如果爺爺在，他也會很疼很疼我們的。為什么我這么想爺爺，因?yàn)槲覀兪怯H人！”……

這些語言都是孩子們情感流露，顯得樸實(shí)真摯！

（三）“讀——猜——寫”模式

塞繆爾·約翰遜說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事一般都會給兒童讀者預(yù)留空白，在敘事結(jié)構(gòu)上也會設(shè)立一些猜想，以增加兒童對繪本閱讀的吸引力和思考力。而每個(gè)孩子都希望自己的猜想和繪本描述相同，實(shí)際上這類猜想是建立在繪本閱讀基礎(chǔ)之上的，是小讀者與大作者隔空對話，能點(diǎn)燃孩子們的寫話熱情。

其實(shí)在《爺爺一定有辦法》中就有很多可讓孩子們猜想的留白。約瑟越長越大，布料卻越改越小，爺爺能做什么呢？每次剩下的布料又去哪了？在故事每頁下面都畫有老鼠一家，它們共五次得到藍(lán)色布料，它們又用來做什么呢？好奇是猜想的最好動力，引導(dǎo)為猜想提供飛翔的平臺，猜想為寫話播下興趣。

《一只孤獨(dú)的烏鴉》繪本中，一只烏鴉孤獨(dú)地坐在山頂上，它為什么不回家？在它身上發(fā)生了什么事？我們通過對畫面的閱讀，引導(dǎo)孩子去猜想故事的過程，為寫話做好鋪墊。

我們甚至可以先鼓勵(lì)孩子們將猜想寫下來，再交流或閱讀書里的答案。每一次猜寫都反映著孩子們自有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，寫出的是屬于自己的那個(gè)故事。每次猜寫交流、比照繪本后，學(xué)生和我一起驚奇，然后相對一笑。我們尊重孩子們的每一次猜想，我們一起體會繪本閱讀的美好，寫作的愉快！

（四）畫寫結(jié)合——創(chuàng)作繪本

去年母親節(jié)，我萌生了個(gè)想法，讓孩子們寫一寫《我的媽媽》，媽媽們則寫一寫《我的孩子》。當(dāng)然，用的是繪本的文配畫形式，此前互相保守秘密，直到班會課上才展示公開。孩子和媽媽們都拿出了作品：孩子們的繪本大多畫面鮮艷，配話真實(shí);而媽媽們大多畫面樸素，配話有愛。整個(gè)過程不但挖掘出孩子們寫話創(chuàng)作的潛力，也是一次親子（母）的過程。

三、繪本寫話教學(xué)效果

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們確實(shí)感覺到具有典型象征、鮮明視覺、簡快筆觸、豐富想象的繪本，在兒童寫話教學(xué)中具有獨(dú)有的優(yōu)勢。

（一）興趣是最好的禮物

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“兒童對寫話有興趣”。繪本寫話，就是為培養(yǎng)兒童寫話興趣為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是建立在兒童對繪本內(nèi)容的閱讀理解、價(jià)值情感認(rèn)同、現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知上，最終將對繪本的興趣嫁接到寫話上來，就是我們追求的最高目標(biāo)——我讀，我思，我說，我寫我心。

（二）想象是有力的翅膀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。寫出自己獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，需要自由想象和創(chuàng)意表達(dá)，繪本極大地滿足了孩子們這方面的需求，也為寫話注入更多靈氣和驚奇。

（三）語言是個(gè)性的靈魂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，兒童要“寫自己想說的話”“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。繪本語言根據(jù)需要，有的直白，有的委婉;有的細(xì)膩，有的簡放，只要符合兒童的語言認(rèn)知和審美，就易于且樂于被兒童接受。在豐富多彩繪本語境的渲染和訓(xùn)練中，逐漸培養(yǎng)每個(gè)孩子真實(shí)、個(gè)性、有意義的語言靈魂。

繪本，給了我們一把開啟兒童寫話教學(xué)的鑰匙。