創(chuàng)設(shè)生活化情境優(yōu)化小學英語課堂教學模式

羅逢燕

基金項目：本文是貴州省科學規(guī)劃課題《小學英語課堂情境教學模式構(gòu)建研究》成果論文，立項號為2016B057。

摘 要： 本文首先對小學英語教育中設(shè)立生活化情境并以此開展教學活動的重要價值進行概述，并基于PEP人教版小學英語教材的內(nèi)容，通過相關(guān)的教學案例，論述了在課堂教學過程中，創(chuàng)建生活化情境的有效方式，希望可以給從事小學英語教學工作的老師帶來幫助。

關(guān)鍵詞： 小學英語;生活化情境;案例分析;價值論述

【中圖分類號】G623.31 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.182

作為小學階段學生接觸到的非母語語言學科——英語，教師普遍反映在教學過程中存在有一定的難度，部分學生對英語學科缺乏學習興趣，并且在培養(yǎng)學生英語口語表達等方面的能力上存在有比較大的難度，因此，探究小學英語學科的有效教學方法，便成為了小學英語教師所必須要關(guān)注的重要課題，而生活化情境的構(gòu)建，在小學英語教學中的使用，為解決教學中的困難提供了新的思路。

1 小學英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要價值分析

1.1 增強學生對英語學科的興趣

讓全班同學對英語學科感興趣，是增強學生們對英語的口語表達能力，幫助學生插上想象的翅膀的重要途徑。實際上，對于十幾歲左右的小學生來講，他們普遍具有較強的模仿能力和表達欲望，而在小學英語課堂教育中創(chuàng)設(shè)生活化情境，便很好的迎合了這一年齡階段學生的身心發(fā)育特征，幫助學生更好的掌握相關(guān)英語知識，讓學生對英語科目的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，培養(yǎng)學生在英語學習中的主觀能動性。

1.2 讓師生之間的關(guān)系更為和諧

在小學英語課堂教學過程中，教師通過構(gòu)建生活化情境，能夠有效拉近和學生之間的距離，讓師生之間能夠基于英語知識，開展交流溝通。在學生進行探究式學習的過程中，教師作為引導者，必將和學生之間建立起比傳統(tǒng)英語教學模式下更緊密的關(guān)系。另外，小學生身心發(fā)育尚不健全，所有教師具有較強的依賴性，依靠英語教師進行生活化情境構(gòu)建，教師可以更好的了解學生的內(nèi)心情況，幫助教師更好地搭建和學生之間的關(guān)系，讓學生在英語學習時，變得更為專注認真。

1.3 提升學生的英語使用能力

作為一個語言類科目，小學英語課程的核心教學目標便是需要讓學生掌握并熟練使用這一門語言，而通過生活化情境構(gòu)建，學生便能夠更好的在極為接近真實的環(huán)境中來使用英語，準確表達自己的訴求，這對于提升學生的英語使用水平，具有十分重要的意義。整體來講，作為素質(zhì)教育理念下的一種重要教學方式，構(gòu)建生活化情境對于小學英語課程教學具有十分重要的意義，教師在教學過程中，需要合理使用該教學方法，讓小學生的英語水平得到有效的培養(yǎng)。

2 小學英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境的相關(guān)方法介紹

2.1 巧妙布置英語環(huán)境

教室是教師開展小學英語課堂教學的重要場地，有了讓課堂和學生的日常生活之間建立起緊密聯(lián)系，讓學生在課堂學習過程中感受到真實的生活場景，在班級當中建立良好的英語學習氛圍，給學生提供英語學習的良好環(huán)境，筆者在教室的墻壁上布置了學生所喜好的英語卡通圖片（包含有米老鼠、小豬佩奇等）、英語名言、英語標語等，并在教室當中，針對相關(guān)公共物品，都貼上的英語標簽，通過這樣一種氛圍建設(shè)，學生在日常學習過程中將會與英語產(chǎn)生密切的關(guān)系，拉近學生的距離。另外，在針對對應課程進行教學的過程中，教師還可以通過相關(guān)生活元素的加入，讓學生加深對英語的了解。

例如：在對人教PEP版三年級上Unit 4 《We love animals》進行教學的過程中，教師事先準備了大象（elephant）、老虎（tiger）、猴子（monkey）、企鵝（penguin）等動物的玩偶，教師讓班級同學舉手，來到講臺上手持這些動物玩偶來進行小動物的扮演，并介紹自己的外表特征、生活的地方，喜歡吃的食物、其他與之相關(guān)的習性等。通過孩子們的踴躍介紹，班級中同學們在了解到相關(guān)動物知識的同時，自身的英語口語表達能力和單詞積累量，也得到了明顯的提升。

2.2 模仿熱門電視節(jié)目，提升學生參與度

對于小學生來講，在日常生活中非常喜歡觀看熱門的電視節(jié)目。尤其是在教育頻道中的兒童益智節(jié)目或智力闖關(guān)游戲節(jié)目，往往是兒童最為喜歡的。在小學英語課堂教學過程中，教師可以充分利用當下小學生們普遍喜歡觀看的電視節(jié)目或抖音等現(xiàn)代化可視平臺，來提升學生在英語學習過程中的參與度，拉近學生和老師之間的距離，通過對節(jié)目形式以及純正的英語語音語調(diào)的模仿，提升學生在生活中去學習英語的興趣和能動性，讓學生在更加輕松歡快的氛圍中進行英語課程的學習。

例如：在對人教版PEP四年級下冊Unit 6《Shopping》進行課堂教學的過程中，教師可以模仿江蘇衛(wèi)視欄目《一站到底》欄目，設(shè)置不同的問題，例如商品與英語單詞的一一對應、商品的價格計算、商品的顏色搭配等問題，全程共設(shè)計10個問題，學生若在回答過程中打錯，則不能再進行接下來的游戲回答。最終只有全部問題回答正確的同學，可以獲得老師贈送的小禮品獎勵。

2.3 建立學習小組，基于生活情境進行口語訓練

實際上，在小學英語教學中，生活化情境構(gòu)建還可以同其他教學方法進行融合。例如分組學習法，同樣是小學英語教學中的一種重要教學方法，在分組學習法和生活化情境構(gòu)建相融合的背景下，教師可以事先進行某一生活情境的搭建，之后將班級中學生劃分成若干學習小組，并基于教師所構(gòu)建的情境進行對話，再由全班同學進行評比，每個學習小組的同學在相互對照的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而在今后的英語學習中進行揚長避短。

例如：在對人教版PEP三年級下Unit 3《At The Zoo》進行課堂教學的過程中，教師可以讓班級當中的同學充當動物園中的導游，選擇其中動物園的其中一種動物進行介紹，介紹的最仔細，表述最流暢清楚的小組即為最佳?；诮處熕鶆?chuàng)建的情境，每個學習小組的同學在確定好介紹的動物以后，積極分析該動物的特征習性，對動物的介紹詞進行反復打磨，并且在學習中還和老師交流，詢問老師的意見，通過這一方式，學生們的學習積極性得到了有效激發(fā)，對英語的使用也變得更為準確。

結(jié)束語：整體來講，生活化情境構(gòu)建在小學英語課堂教學中的使用，還處在初級階段，需要各英語教師進行不斷的摸索，才能讓其發(fā)揮最大的價值，從而更好的提升學生的英語水平。

參考文獻

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