生本理念下問題鏈勾連在九年級化學(xué)習(xí)題課中的實踐

陳娟

摘要：新課標(biāo)強調(diào)教師要堅持以學(xué)生為本，在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升其核心素養(yǎng)。然而，許多教師在九年級化學(xué)習(xí)題課中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而教學(xué)效果欠佳。本文探討了生本理念下問題鏈勾連在九年級化學(xué)習(xí)題課中的設(shè)計和應(yīng)用，以期調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)其完善知識框架，提高解題效率與正確率。

關(guān)鍵詞：生本理念；問題鏈；初中；化學(xué)；習(xí)題課

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0147

隨著新課程改革的大力推進，生本理念逐漸成為了一個基本的教學(xué)理念，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的參與者和課堂的主人，而不是一味地被動接受知識。習(xí)題課的目的是加深學(xué)生對知識的理解，鞏固知識效果，為了讓學(xué)生能有效思考，教師要通過問題鏈創(chuàng)設(shè)問題情境，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，理清解題思路，進而成功解答題目，提升學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性。

一、聯(lián)系生活實際，合理設(shè)計問題

教師在生本理念下設(shè)計九年級化學(xué)習(xí)題課的問題鏈勾連時，應(yīng)當(dāng)先確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等合理設(shè)計問題。另外，教師在運用問題鏈展開習(xí)題課教學(xué)時，要適當(dāng)融入生活元素，將教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題和問題的設(shè)計有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗選擇實例，營造生活化的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中思考問題。問題鏈不僅要與學(xué)生的智力水平相符，還要滿足其學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，進而促進課堂環(huán)節(jié)有序進行。

比如，在《碳和碳的氧化物》的習(xí)題課中，教師向?qū)W生出示以下例題：“為了使石灰漿抹的墻快點干，人們通常做法是在室內(nèi)點燃一盆炭火，但是剛放入炭火盆時，墻壁反而更潮濕，這是為什么？”用火烤干物品是生活中的常見現(xiàn)象，但學(xué)生乍一看到這個問題容易摸不著頭腦，不明白怎么點火烤干反而會讓墻壁更濕。于是教師運用問題鏈，幫助學(xué)生逐步深入地理解這個問題：“炭火燃燒實際上是什么物質(zhì)的反應(yīng)？生成物是什么？石灰漿的主要物質(zhì)成分是什么？這些物質(zhì)會發(fā)生什么反應(yīng)？你能寫出方程式嗎？”學(xué)生通過思考教師精心設(shè)置的一系列問題，就能深刻明白炭火燃燒產(chǎn)生的CO2和石灰漿Ca（OH）2發(fā)生反應(yīng)，生成了CaCO3和H2O，而水就是導(dǎo)致墻壁更加潮濕的原因，但水分會隨著熱量增多而逐漸蒸發(fā)，最終達到烤干墻壁的目的。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生既體會到生活和化學(xué)的聯(lián)系，又提高其化學(xué)問題的解決能力。

二、把握問題難度，面向全體學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為先天基因、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、生活閱歷等有一定的差別，所以表現(xiàn)出來的性格、學(xué)習(xí)能力等也不盡相同，這就是所謂的差異性。在生本理念下，教師要堅持以學(xué)生為主體，尊重他們之間的差異，在九年級化學(xué)習(xí)題課中設(shè)計問題鏈時要把握問題難度，最好是由易到難地提出問題，突出問題鏈的層次性，面向全體學(xué)生，讓他們都能在思考后回答出某個問題。教師要運用具有梯度的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生，使其建立健全自身的化學(xué)知識體系，以便在未來具備更強的學(xué)習(xí)能力。

比如，在《生活中常見的鹽》的習(xí)題課中，教師出示如下習(xí)題：“某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在做試驗用的氫氧化鈉溶液時卻忘記了蓋上瓶蓋這一細節(jié)。對于該溶液是否會變質(zhì)，學(xué)生提出了如下假設(shè)：1.沒有變質(zhì)；2.部分變質(zhì)；3.全部變質(zhì)。請他們各自分別驗證假設(shè)，簡要敘述步驟和現(xiàn)象，并寫出方程式。該題目難度較大，學(xué)生很難在短時間內(nèi)想到解題方案，教師可以將其分解為難度遞增的一系列問題：“NaOH溶液和空氣中的什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)會變質(zhì)？反應(yīng)會生成什么？其在溶液中會解離出什么？還會繼續(xù)反應(yīng)嗎？通常用什么試劑檢驗？怎樣操作？出現(xiàn)什么現(xiàn)象說明變質(zhì)了？對試劑使用量有要求嗎？能使用其他試劑嗎？”等，讓學(xué)生找到思考方向，并集思廣益，最終獲取正確答案。

三、設(shè)計開放問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

在具體學(xué)科的教學(xué)中，設(shè)計開放性問題都是啟發(fā)學(xué)生智慧，促進其思維發(fā)展的有效途徑。所以，教師在化學(xué)習(xí)題課中設(shè)計問題鏈時也要注意問題的開放性，除了讓學(xué)生自己思考外，還可以組織小組合作學(xué)習(xí)或者班級交流，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，鼓勵其自由發(fā)表見解，提升其思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

比如，在《二氧化碳制取的研究》的習(xí)題課中，教師向?qū)W生先出示以下問題：“列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，能用化學(xué)方程式表示的，就寫出方程式?！比缓?，教師利用學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生討論：“這些反應(yīng)能否用于在實驗室制取二氧化碳，如果不能請說明理由，如果能則說出實驗裝置和步驟?！边@些問題的答案并不是唯一的，能生成二氧化碳的反應(yīng)有很多，可行的制取方案也不止一種，教師可以鼓勵學(xué)生在小組中盡情交流和討論，比一比哪組想到的方法更多，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與思維能力等。

問題鏈勾連指設(shè)計一連串有聯(lián)系的問題，這些問題并非獨立存在，而是在主線的貫穿下有層次地提出。在九年級化學(xué)習(xí)題課中運用問題鏈，可以起到問題導(dǎo)向作用，營造活躍的課堂氛圍，充分體現(xiàn)生本理念。教師應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，聯(lián)系生活實際，合理設(shè)計問題；把握問題難度，面向全體學(xué)生；設(shè)計開放問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要通過問題鏈勾連，增加師生之間和學(xué)生之間的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高其思維能力與問題解決能力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校226100）