淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

李燕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生夯實(shí)基本功，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，為其今后進(jìn)入中學(xué)階段乃至大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。音標(biāo)教學(xué)雖然沒(méi)有在課標(biāo)中向廣大英語(yǔ)教師明確提出，但是它卻不能被忽略。音標(biāo)是學(xué)生掌握高效的單詞記憶方法、熟悉生詞的有力武器，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師需要在課堂上滲透音標(biāo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；效率提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0168

一、音標(biāo)教學(xué)的必要性

小學(xué)階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先需要記憶大量的英語(yǔ)單詞以及短語(yǔ)搭配，以此進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與基本功的夯實(shí)。而死記硬背不僅不能保證背誦的效率，還會(huì)使學(xué)生在無(wú)止境的朗讀與背誦中失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，造成不良的后果。因此，教師需要給學(xué)生提供一種全新的英語(yǔ)單詞記憶法，應(yīng)用音標(biāo)進(jìn)行單詞記憶。在增添記憶過(guò)程趣味性的同時(shí)，也能更加高效地記憶更多更長(zhǎng)的單詞。例如“comprehension（理解）”這個(gè)單詞很長(zhǎng)，如果是按照傳統(tǒng)的記憶方法勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成許多負(fù)擔(dān)與壓力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)很長(zhǎng)的單詞劃分成“con”“pre”“hen”“sion”四個(gè)音節(jié)，在記憶的過(guò)程中邊閱讀邊書(shū)寫(xiě)，把每一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母順序記好，那么這個(gè)長(zhǎng)單詞也就很容易被記住了。

二、教學(xué)過(guò)程中滲透口語(yǔ)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)最重要的就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)單詞的讀法，學(xué)生只有準(zhǔn)確記憶單詞的讀法，才能夠在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中按照音節(jié)順序正確拼寫(xiě)出單詞。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于應(yīng)試教育的提倡，導(dǎo)致很多教師以及學(xué)校并不注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“寫(xiě)”而不會(huì)“讀”，忽視了英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面共同提升。而現(xiàn)階段教師要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升，加大口語(yǔ)教學(xué)在課堂上所占比例。嚴(yán)格來(lái)講，學(xué)生的口才是更能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生需要更加快速地把腦海中的記憶進(jìn)行組裝，以最完美的方式呈現(xiàn)給聆聽(tīng)者，并沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)收回的機(jī)會(huì)，而寫(xiě)作過(guò)程也只是將學(xué)生的思路呈現(xiàn)在紙上而已，是可以進(jìn)行反復(fù)思考與改動(dòng)的。很多教師并不注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，要求學(xué)生寫(xiě)出更好的作文，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展的不均衡、口才的欠缺，也必然會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力以及寫(xiě)作。學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，類(lèi)似于“茶壺里煮餃子”，知識(shí)僅禁錮在學(xué)生的腦海里，并不能做到靈活應(yīng)用。而語(yǔ)言靈活流利的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)能夠做到高效的利用，同時(shí)能夠迅速輸出，充分體現(xiàn)出其擁有極高的綜合水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。例如，教師可以給學(xué)生舉辦名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果。只有提升學(xué)生的口語(yǔ)交際與表達(dá)能力，學(xué)生就能夠逐漸在“說(shuō)”的過(guò)程中接觸到音標(biāo)，每一個(gè)單詞怎么讀就是學(xué)習(xí)音標(biāo)，從而逐漸地掌握單詞的記憶與閱讀方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、講解音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)

以往的英語(yǔ)積累，學(xué)生在遇到生詞時(shí)，查閱字典往往只能知道單詞的含義以及用法，但是單詞的讀法確實(shí)有很大一部分缺失，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，很難學(xué)會(huì)陌生單詞的讀法，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在針對(duì)陌生單詞的時(shí)候很難進(jìn)行記憶，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)言性的學(xué)科需要學(xué)生做到多閱讀、多積累，而由于音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量擴(kuò)充受到阻礙，這是教師的失職。

因此，在小學(xué)階段，教師需要在課堂上給學(xué)生講解音標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)，每一個(gè)音節(jié)與讀法教師都可以應(yīng)用生動(dòng)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)。例如/ye/這個(gè)音標(biāo)，教師可以給學(xué)生展示一張被噎住的圖片，讓學(xué)生更快速地熟悉音標(biāo)的讀法。在遇到生詞時(shí)，教師可以在黑板上給學(xué)生做出示范，如何將音標(biāo)劃分出音節(jié)，如何區(qū)分閱讀過(guò)程中的重音，然后讓學(xué)生跟讀，并搭配以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。除此之外，在課內(nèi)單詞的學(xué)習(xí)與背誦中，教師也可以讓學(xué)生在熟悉課內(nèi)單詞的過(guò)程中應(yīng)用音標(biāo)，劃分出音節(jié)進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)新的一章之前，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉課后單詞、記憶單詞含義、自學(xué)讀法、劃分音節(jié)，并在第二天的課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生給班級(jí)同學(xué)進(jìn)行展示，站到講臺(tái)前給同學(xué)講解自己在劃分這個(gè)單詞音標(biāo)的過(guò)程中是怎樣思考的，劃分音節(jié)之后怎么區(qū)別單詞的重音，最后的讀法是什么等。這樣的講解與教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生更高效快速地記憶單詞，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，音標(biāo)教學(xué)需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，如果不想占用課堂教學(xué)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課內(nèi)詞匯的過(guò)程中使用音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉單詞的過(guò)程中掌握音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“素質(zhì)教學(xué)”。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué)746000）