基于高一年級(jí)史料實(shí)證學(xué)情的教材二次開發(fā)課例分析

方麗青

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《走班制教學(xué)模式下的高中歷史教材“二次開發(fā)”策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-255）的階段性成果

摘要：隨著我省新課改的推進(jìn)，尤其是新高考背景下，作為高考必選科目之一的歷史學(xué)科受到越來越多的關(guān)注，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重中之重。下面，筆者將基于高一年級(jí)史料實(shí)證學(xué)情的教材二次開展課例分析。

關(guān)鍵詞：高一；史料實(shí)證；課例分析

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0144

一年來，我們針對(duì)本校高一新生的史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)情現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，結(jié)合教學(xué)新理念、新經(jīng)驗(yàn)，切入課例，進(jìn)行教材二次開發(fā)教學(xué)的摸索與探究，尋找差距，追求高效課堂。本文以高中歷史人民版必修一《馬克思主義的誕生》為例，進(jìn)行課例分析。

一、高一年級(jí)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)情分析

史料實(shí)證是新課改背景下提出的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，“是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法?！盵1]歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是過去的歷史事實(shí)，要在學(xué)習(xí)中理解歷史、領(lǐng)悟歷史，形成借鑒的能力，繼往開來。客觀的歷史事實(shí)已成為過去，不能直接觀察或?qū)嶒?yàn)重現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，我們需要通過現(xiàn)存的各種史料，形成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料、去偽存真，構(gòu)建正確的、客觀的歷史敘述和歷史解釋。

初中歷史課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生“逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”“了解多樣性的歷史呈現(xiàn)方式，如文字材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品，初步掌握各種歷史載體的特征，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成合理的歷史想象?！盵2]“了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成歷史證據(jù)的意識(shí)。”從筆者所在學(xué)校高一新生史料實(shí)證素養(yǎng)調(diào)研的結(jié)果來看，不盡人意。高一學(xué)生對(duì)重大歷史事件有初步掌握，但是無法真正做到依據(jù)各類史料，對(duì)重要?dú)v史人物、重大事件作出評(píng)價(jià)。由于已有知識(shí)掌握不牢、理解不到位、閱讀和提取信息能力不足、語言文字表達(dá)不規(guī)范等因素作用下，面對(duì)各種史料，尤其是古文材料和圖表類史料，學(xué)生普遍存在閱讀、理解、提取、表達(dá)信息的障礙，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題獨(dú)立探究過程中的史料實(shí)證能力還十分欠缺，無法達(dá)到歷史學(xué)科深層次的思維能力要求。因此，運(yùn)用史料，提取信息，運(yùn)用史料探究歷史問題并論證自己的觀點(diǎn)，以思考和解決新情境中的問題，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是我們教材二次開發(fā)思考的重點(diǎn)。

二、提升史料實(shí)證素養(yǎng)的立意下教材二次開發(fā)的嘗試

1.史料選擇上緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。建構(gòu)課堂教學(xué)主旨的邏輯架構(gòu)，并在這一主旨下進(jìn)行教材二次開發(fā)，圍繞課堂教學(xué)主旨進(jìn)行史料的重組，促使教材靜態(tài)文本化為動(dòng)態(tài)史料。課堂教學(xué)主旨的確定依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在此前提下將史料植入、求證、分析、理解等?！恶R克思主義的誕生》課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與革命實(shí)踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義?！崩斫怦R克思主義產(chǎn)生的世界意義，教材正文只有高度精練的兩句歷史結(jié)論，從“史論結(jié)合、論從史出”的原則出發(fā)，不利于學(xué)生的理解。因此，需要在教學(xué)過程中調(diào)用、補(bǔ)充與之相關(guān)的史料，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.優(yōu)先選用課內(nèi)史料，合理整合教材內(nèi)容。薄弱的史料實(shí)證素養(yǎng)，是高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)亟待解決的問題，阻礙了學(xué)生對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的解讀。因此，教材的二次開發(fā)中，史料的選擇上優(yōu)先選用課內(nèi)史料。一是教材正文以外的“資料卡片”和“材料閱讀與思考”針對(duì)性強(qiáng)，一般扣緊課程主干知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，其價(jià)值沒有得到有效開發(fā)，甚至很少運(yùn)用到；二是從高一年級(jí)學(xué)生目前的史料實(shí)證素養(yǎng)水平出發(fā)，其閱讀能力和理解能力不足，課堂時(shí)間有限，充分運(yùn)用教材中的材料，閱讀障礙比較小，課堂效果比較好。如馬克思主義誕生的歷史條件之“思想基礎(chǔ)”，空想社會(huì)主義理論是專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在概念理解上還是比較陌生，結(jié)合課文P137的“資料卡片”內(nèi)容展開講解，有助于其準(zhǔn)確理解，化難為易。

3.化教材文本史料為問題史料，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問題。新課改的理念，最終要由一線的教學(xué)來落實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中如何高效設(shè)問值得深究。粗糙直白的問題，如“馬克思主義誕生的歷史背景是什么？”“馬克思主義理論有何重大意義？”，往往造成學(xué)生照念課文內(nèi)容，無需深入思考。此類設(shè)問為無效設(shè)問，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，降低了課堂效率。因此，對(duì)于教材文本史料進(jìn)行設(shè)問時(shí)，對(duì)問題的深淺、表達(dá)方式等要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，推動(dòng)學(xué)生思維深度與廣度的發(fā)展，既生動(dòng)課堂，又解決問題，活躍思維。

4.注意史料的多樣性和解讀引導(dǎo)。史料的選擇，是形成辯證、客觀歷史解釋的關(guān)鍵，要避免以偏概全，也要避免以全概偏。課堂教學(xué)中，教材二次開發(fā)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)史料的解讀引導(dǎo)，以不能簡單、狹隘、絕對(duì)，應(yīng)該有思想深度和寬度。如在馬克思主義的背景知識(shí)解讀時(shí)，引入兩則材料，一則是1851年萬國工業(yè)博覽會(huì)上參加開幕式的維多利亞女王的感言“榮光！榮光！無盡的榮光！”；一則是英國作家查爾斯·狄更斯《雙城記》的內(nèi)容摘錄“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代；這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)?！闭疵娴氖妨蠈?duì)比，學(xué)生的思想火花一下子就被點(diǎn)燃，“為什么對(duì)比這么強(qiáng)烈？這樣的時(shí)代究竟是怎樣的時(shí)代？”因此，對(duì)同一事件、人物或主題選擇不同史料，既開拓了學(xué)生視野，又提高了思想深度和高度，增大了課堂魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發(fā)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（16）.

[2]王彩蓮.史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析[J].新課程·下旬，2018（10）.

（作者單位：福建省漳浦第一中學(xué)363200）