如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力

吳小明

摘要：在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，以此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？臻g認(rèn)知能力能使得學(xué)生將抽象的地理知識具象化，提高學(xué)生對于學(xué)科知識深度的認(rèn)知。本文分析了如何在高中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，并提出了幾點優(yōu)化改善課堂教學(xué)模式的措施，以期提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；空間認(rèn)知能力；模式優(yōu)化

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0156

隨著新課改的不斷深入，教師更加追求高效的課堂教學(xué)。所謂的高效課堂，就是教師在平時教學(xué)中，在以教學(xué)興趣為基礎(chǔ)的條件下，更加重視教學(xué)的目的性和效率性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高課堂效率和質(zhì)量，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，并實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。因此，在高中地理高效課堂上，教師只有不斷提高課程的趣味性，選擇科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能在地理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面達(dá)到真正的提高。地理學(xué)科是一門與自然界有緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理的空間認(rèn)知能力能使學(xué)生了解生活環(huán)境、自然環(huán)境之間的分布與構(gòu)造，通過認(rèn)知和分析地理環(huán)境特征，使學(xué)生的高中知識實踐應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)知地理知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力。

一、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知能力

地理空間認(rèn)知能力的一般性教學(xué)策略，強調(diào)在課堂講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新課堂內(nèi)容，使得學(xué)生深入到地理課堂中體會知識學(xué)習(xí)的樂趣，提升高中生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。在地理知識的講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立空間意識要從地理要素入手，使學(xué)生在課堂上自主分析地理要素，從實際的地理問題出發(fā)，提升學(xué)生的自我地理空間認(rèn)知能力。例如，從生活中常見的“荒漠化”的問題出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自然要素和人文要素的角度進(jìn)行這一問題的分析，人類的濫砍濫伐導(dǎo)致森林土壤貧瘠、肥力下降，使得氣候條件變差、河流徑流量下降，人文要素與自然要素的疊加導(dǎo)致了土地荒漠化現(xiàn)象的出現(xiàn)，兩個要素的疊加和改變讓整體的地理發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化。教師在課堂分析的時候，要從學(xué)生的實際生活問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從地理規(guī)律推理地理現(xiàn)象、地理原因，強調(diào)地理要素的特點，使得學(xué)生掌握地理要素發(fā)掘和分析的方法，基于要素的認(rèn)知，學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象更加敏感，觀察更加細(xì)致。課堂教育過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中的地理學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的研究，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視地理要素之間的關(guān)系，探究不同模塊知識點之間的聯(lián)系，從而真正地歸納地理規(guī)律，掌握地理問題分析的綜合能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究教材中提到的降水與氣溫分布圖、人口分布圖、酒地形圖等資料，通過地理知識實踐工具的研究，教師鼓勵學(xué)生掌握地理理論知識實踐應(yīng)用的能力，讓其在研究社會、自然、經(jīng)濟以及科技等綜合問題的時候，可以從全局的角度出發(fā)，從整體空間的角度去思考，綜合人文地理與自然地理的知識，解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

二、借助教學(xué)輔助工具的方式建立學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力

在地理空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的過程中，教師可以借助教學(xué)輔助工具的方式創(chuàng)新學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從自我的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖的形式可以將不同模塊的地理知識聯(lián)系起來，使得學(xué)生可以從地理的表象出發(fā)探究各個地區(qū)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，清晰知識邏輯。例如，通過日常的地理圖像、教材文字等信息提煉關(guān)鍵知識點，建立思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在初學(xué)和復(fù)習(xí)地理知識的過程中都可以不斷完善知識體系。其次，教師可以結(jié)合地理信息技術(shù)給學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)的全局意識。地理信息技術(shù)包括GIS、GPS等技術(shù)，各項技術(shù)在地理學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生多樣的感官體驗，強化學(xué)生的空間認(rèn)知，可以讓學(xué)生在三維空間的角度獲取地理信息、辨別地理事物、分析地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，借助地理信息技術(shù)，教師可以鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行區(qū)域地理要素的研究，丈量區(qū)域地理的尺度、判斷地理位置、辨別地理空間特征，在自由的空間內(nèi)學(xué)生的積極性才能夠被激發(fā)，個性化學(xué)習(xí)需求被滿足，高中生不再將地理學(xué)科當(dāng)作需要死記硬背的文科學(xué)科。例如，在探究“黃土高原的水土流失問題的成因”的時候，教師組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，學(xué)生可以利用GPS技術(shù)觀察黃土高原的地理位置、周邊環(huán)境，借助地理信息技術(shù)對黃土高原的地理空間環(huán)境有一個全面的了解。小組內(nèi)學(xué)生承擔(dān)不同的分工，從自然、人文等多個角度搜集黃土高原水土流失的原因，在小組內(nèi)交換意見，分享研究成果，找尋知識點之間的聯(lián)系，最終在小組之間進(jìn)行成果匯報，教師進(jìn)行點評和總結(jié)，在自主探究的過程中，學(xué)生實踐了自我的知識，擁有了一定的學(xué)習(xí)空間。教師在此期間觀察學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題，針對性地解決和指導(dǎo)高中生的地理學(xué)習(xí)，使其建立地理空間認(rèn)知能力，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，讓其在今后的學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，教師要多方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中解決問題。在課堂教育的過程中也不能照本宣科，而是要培養(yǎng)其能力和素質(zhì)，建立地理空間認(rèn)知能力，深入研究地理知識，構(gòu)建完整的知識框架，塑造自我的地理科學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省廣昌縣第一中學(xué)344900）