物理實驗教學現(xiàn)狀分析與反思

曾小芝 陶耀坤

摘要：在物理課堂實驗教學開展過程中，實驗教育是物理教學的重要基礎，注重課堂物理實驗教學的開展，使它能夠豐富物理課堂教學，引起廣大學生學習物理的強烈興趣，培養(yǎng)廣大學生的物理動手操作能力以及幫助學生掌握科學的物理思維表達方式。本文主要內容是對目前我國物理綜合實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析與教學反思，重點論述了目前物理綜合實驗的教學現(xiàn)狀，以及如何針對實驗現(xiàn)狀特點進行問題分析與教學反思。

關鍵詞：物理實驗；教學現(xiàn)狀；反思

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0126

《全日制義務教育物理課程標準》中，強調了物理實驗在學校物理學科教學過程中的特殊重要性，突出強調實驗理論是學校物理學科教學的理論基礎。新課標初中物理學科教材將初中實驗教學合理安排在初中物理學科教學的每一部分章節(jié)教學內容中，這樣不僅可以使全體學生快速掌握比較基礎的初中物理教學知識，還能培養(yǎng)學生形成一定的初中物理教學思維表達方式。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.缺少學校實驗管理員，目前在實驗器材及實驗室的建設上，學校還是比較重視的，實驗器材及實驗室能基本滿足學生實驗，但是相當多的學校缺乏實驗管理員，在沒有實驗管理員的情況下，如果是演示實驗，僅僅準備一兩套器材，科任教師還是比較容易的，但是在學生的分組實驗中要準備十多套實驗器材，在學生做完后還需要回收實驗器材，學校規(guī)模較大的情況下，十多個班級將依靠科任教師準備實驗器材或者回收實驗器材，一是耗費時間精力，二是課程進度一樣的情況下，有可能無法協(xié)調，會犧牲掉部分班級的實驗。

2.新教師的準備不足，實驗技能有待提高。新教師在剛步入工作時，主要還是以熟悉教材內容、教學方式、考試重點為主，對于教學中的實驗認識不足，僅僅是熟悉實驗內容或者是看別人做過，通常在課堂上是按部就班地完成實驗，并且實驗過程中不一定能順利完成，而在學生實驗過程中也容易生成問題。如果教師一時間無法解決，實驗結果“強行”灌輸給學生，不僅使學生一頭霧水，也容易打擊教師開展實驗課堂的積極性，從而選擇簡便的在多媒體上演示實驗或是直接播放實驗過程的視頻。

3.教師的觀念問題，雖然近些年提倡素質教育，教師在教學過程中也逐漸培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新能力，但是不少地區(qū)的教師依然存在觀念誤區(qū)，普遍性存在理論學習重于實驗操作的想法，認為學生多學習書上的知識點就能應付考試，不必消耗時間去準備學生實驗，對于較為簡單的能夠由學生自行完成的實驗就布置為家庭作業(yè)，學生想做就做，不做也不檢查，容易導致學生認為實驗不重要，可以將實驗時間用來做練習，提高答題準確率。這樣導致的結果就是教師不重視，學生也不重視了。

4.物理課時時間安排較少，八年級物理每周2節(jié)基礎課，九年級物理每周3節(jié)基礎課，如果僅僅完成書上幾個知識點的科學教導時間也是夠的，但是在課堂教學過程中，為了更好地便于其他學生的學習理解，需要同時插入不少教學內容使學生的學習過程變得連貫，使自己的課堂教學變得豐富有趣。在這樣的情況下，很難同時完成書上的教學演示實驗以及其他學生實驗。

二、分析與反思

1.實驗室配備缺乏學生實驗員。在學校配備各種相應的學生實驗準備器材和學生實驗室外，還要適當考慮配備學生實驗室的管理員。實驗室的管理員必須具備較高的實驗專業(yè)知識和實際操作管理能力，能夠合理化地分配學生實驗室教學資源，快速且完整地準備學生實驗教學器材，盡量能夠滿足八年級、九年級的實驗教學甚至是七年級學生學習實驗準備課程，增加學生實驗器材的綜合利用率，并能有效培養(yǎng)九年級學生良好的實驗操作習慣。

2.新教師對自己物理學科和實驗的專業(yè)認識仍然不足，大學第一階段的物理學和實驗專業(yè)學習相當一部分是為了應付大學考試，掌握的物理實驗專業(yè)知識有限，實驗教學技術能力水平較低，在課堂上對于物理實驗中的結論容易生搬硬套，學生對于學習實驗難度不斷增加，且在學生畏難情緒的雙重作用下，教師很有可能減少進行相應的物理實驗，對課堂物理實驗的教學開展十分不利。在這種特殊情況下，應該對新來的教師學習給予更多的指導關注，鼓勵新教師積極進行物理實驗教學技術能力的操作培訓，提高自己的實驗專業(yè)知識，鼓勵新教師多觀摩、多練習參加物理實驗教學技能課的操作培訓比賽，提高自身物理實驗教學技能的操作能力。

3.在教學中多是言傳身教，教師的觀念一定程度上會影響學生的觀念，只有教師重視實驗教學，學生才會轉變對實驗的觀念，重視培養(yǎng)自己操作實驗的能力，轉變教師教學觀念，是加強實驗教學的必要手段。一方面，學校大力宣傳物理實驗在提高教學質量和提高學生素質中的意義和作用，另一方面，多形式多渠道地在校內開辦一些物理實驗方面的比賽，學生報名參加，教師作為輔導，自上而下地傳播實驗的重要性。

4.在課時時間安排不足的特殊情況下，教師為了盡量避免演示實驗過程消耗過多的學習時間或者特別是廣大學生在實驗中實驗操作成功率過小的特殊情況，通常也都會將學生實驗過程改為教師演示實驗，減小廣大學生自主動手的操作機會，不利于充分培養(yǎng)廣大學生的自主動手操作能力和具有創(chuàng)新性的思維。面對此種特殊情況，可以給廣大學生制定具體的前期預習實驗目標，讓廣大學生在進行實驗前充分學習了解自己實驗需要使用的各種物理實驗器材、實驗工作原理、實驗操作方法，使廣大學生更快和更好地掌握與完成科學實驗，能夠有效提高廣大學生的實驗成就感，增加廣大學生后期學習實驗物理的實際興趣。

在學校物理學科教學中，實驗教學是不可或缺的一個存在。物理演示實驗主要包括學生課堂上的物理演示活動實驗，學生的小組活動實驗以及教師布置的學生家庭教學作業(yè)課外實驗。在新教育課程標準以基礎物理技術實驗操作為主的科學素質教育教學理念下，希望我們教師能夠更加重視基礎物理技術實驗在中學課堂上的實際應用，逐步提高自身的物理專業(yè)知識能力儲備以及基礎物理學的實驗操作能力。

參考文獻：

[1]易群紅，黃致新.新課標下湖北省農村中學物理實驗教學現(xiàn)狀分析[J].高等函授學報（自然科學版），2010（6）.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)第三初級中學542899）