翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

林鵬程

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于現(xiàn)代化教育理念和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展而來的產(chǎn)物，要求教師在開展高中生物課堂教學(xué)過程中通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變以往以教師講解為主的教學(xué)模式，要求教師不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，營造積極濃郁的高中生物課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)顯得尤為重要。為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施，筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的意義進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0118

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在生物課堂的課前或課外觀看教師的視頻講解實(shí)施的自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式下教師不再占用課堂時(shí)間來講授生物知識(shí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，使得生物課堂實(shí)現(xiàn)了答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。從最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高了高中生物課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的意義分析

首先，在高中生物課堂的教學(xué)過程中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)具有較為積極的意義。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的過程中，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，營造以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性的提高。其次，在高中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生深入生物知識(shí)點(diǎn)及問題中思考問題、解決問題，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還能改善師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體人物，學(xué)生不再害怕教師，而是結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，改變了教師和學(xué)生以往的相處模式，促使教師在教學(xué)中擺正了自己的位置，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了一定的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，強(qiáng)化了高中生物課堂的教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生物素養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想獲得更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，應(yīng)在課前做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)章節(jié)、輔助教學(xué)材料等優(yōu)化整合生物教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜索的途徑明確生物課堂的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，繼而采用制作PPT或微課視頻的形式進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)和制作課堂設(shè)計(jì)中多融入一些有趣、新穎的生物知識(shí)或圖片，吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，最后將所有的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)導(dǎo)案開展針對(duì)性的練習(xí)，促使學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中能夠積極地開展自主學(xué)習(xí)和探究[2]。如在進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)過程中，對(duì)于遺傳因子，學(xué)生在實(shí)際生活中很難用肉眼進(jìn)行觀察及體驗(yàn)，所以教師可以在制作課件的過程中配上一些有趣的圖片，并在圖片旁邊配一些文字，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中更加了解人類的構(gòu)造及遺傳因子之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解、把握和使用。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施高中生物課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提高生物重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有效性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握高中生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)，降低高中生物課堂的教學(xué)難度。在這一教學(xué)過程中，教師不僅可以通過PPT教學(xué)課件的形式幫助學(xué)生整理和展示生物的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和獨(dú)立的空間對(duì)生物重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的想法，及時(shí)地糾正自己的錯(cuò)誤，方便教師更加了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，繼而對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)做出調(diào)整，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化高中生物課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有效性[3]。

3.在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

在高中生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，但以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多以教師的示范實(shí)驗(yàn)、學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步機(jī)械化操作實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)，很大程度上影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入其中，激發(fā)學(xué)生的自主操作積極性，強(qiáng)化高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。如在進(jìn)行“腐乳的制作”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組并布置小組任務(wù)：“合作完成制作腐乳的實(shí)驗(yàn)觀察”。通過要求學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作的形式完成實(shí)驗(yàn)的觀察和操作，促使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂變得更加自主化，強(qiáng)化高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)操作水平的提高。

三、結(jié)語

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性。如教師可以通過實(shí)施結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作、利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施高中生物課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)等多元化教學(xué)手段提高高中生物課堂的教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及綜合生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊虎成.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（11）：158.

[2]宋兵.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（34）：167.

[3]黃賜生.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（教師版），2017（7）：166.

[4]馬天云.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)電教：教師版，2017（1）：P.115-116.

（作者單位：浙江省瑞安四中325200）