談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高名著閱讀的效率

湯麗丹

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中提高名著閱讀效率對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用，本文總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以目錄線索閱讀、問(wèn)題導(dǎo)向閱讀、記錄標(biāo)示閱讀、評(píng)論思考閱讀、話題探討閱讀、視頻欣賞閱讀這六方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高名著閱讀效率，使學(xué)生在名著閱讀中感知名著的魅力，接受名著熏陶，不斷豐富語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 初中語(yǔ)文 閱讀效率 提高方法

名著是經(jīng)典的文學(xué)作品，它具有非常高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，是社會(huì)發(fā)展的縮影，是社會(huì)文化生產(chǎn)力的一種體現(xiàn)。名著對(duì)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常高的教育與引導(dǎo)意義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，就是要引導(dǎo)學(xué)生吸取“正能量”，樹(shù)立科學(xué)健康的“三觀”。閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文能力的一種，它一方面考驗(yàn)著學(xué)生能否真正地理解作者表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感，還考驗(yàn)著學(xué)生能否在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的閱讀產(chǎn)出，即閱讀效率。本文以名著為載體，從方法論的角度來(lái)分析與闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生名著閱讀效率的方法。

一、目錄線索閱讀法

目錄線索閱讀法，指的是學(xué)生從目錄開(kāi)始閱讀名著，透過(guò)目錄，學(xué)生可以快速抓出名著內(nèi)容的思路與脈絡(luò)。以老舍《駱駝祥子》為例，全書(shū)一共有十四章，第一章《車(chē)夫祥子》，簡(jiǎn)單的四個(gè)字就點(diǎn)出了關(guān)鍵信息：書(shū)中的主人公祥子及其身份、一名車(chē)夫。第二章《我的車(chē)丟了》點(diǎn)出完整的事件：車(chē)夫祥子丟了車(chē)。第三章《我不是逃兵》，承接第二章可以猜測(cè)可能是丟了車(chē)的祥子內(nèi)心獨(dú)白他并不是一個(gè)逃兵。第五章《虎妞》，第九章《為劉四爺做壽》，章節(jié)的名稱都點(diǎn)出了故事中的另外兩個(gè)人物—虎妞與劉四爺。第六章《曹宅拉車(chē)》、第九章《為劉四爺做壽》、第十章《與虎妞成婚》、第十一章《再買(mǎi)車(chē)》、第十二章《虎妞難產(chǎn)》，章節(jié)的名字都可以猜測(cè)為是具體的事件，第十三章《自甘墮落》，章節(jié)的名字就是一種強(qiáng)烈的情感，可以猜測(cè)主人翁的狀況并不好。在這個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)閱讀目錄，根據(jù)目錄中每一個(gè)章節(jié)直接點(diǎn)明的信息，或是透露出可以猜測(cè)判斷的信息，就可以對(duì)故事內(nèi)容、故事人物、故事情節(jié)、故事情感有比較大致的判斷。當(dāng)學(xué)生有了預(yù)設(shè)性的判斷再進(jìn)入閱讀時(shí)，其閱讀效率自然會(huì)更高。

二、問(wèn)題導(dǎo)向閱讀法

問(wèn)題導(dǎo)向閱讀法，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，根據(jù)名著自身的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀。以法布爾《昆蟲(chóng)記》為例，作者以詩(shī)歌般的語(yǔ)言、童話般的形式將各種動(dòng)物塑造成一個(gè)個(gè)能說(shuō)話、能歌舞、有笑有淚的生動(dòng)形象?！案璩摇毕s、“音樂(lè)家”蟋蟀、勤勞的舍腰蜂、美麗的大孔雀蛾等，雖然動(dòng)物的種類(lèi)非常多，但從整體上看，作者實(shí)際上是圍繞著若干種昆蟲(chóng)的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、婚姻、繁衍、死亡這幾個(gè)方面來(lái)書(shū)寫(xiě)的，因此，教師就可以讓學(xué)生緊緊抓住這幾個(gè)要素。比如蟬，在書(shū)中，她是擁有優(yōu)美嗓喉的歌唱家，歌唱是它的習(xí)性與本能，那她的勞動(dòng)能力、婚姻情況、交配繁衍、生命長(zhǎng)短又是怎樣的呢？帶著這些問(wèn)題去閱讀，就把蟬的形象變得豐富立體起來(lái)。用這種方法解讀其他昆蟲(chóng)，讀到最后，學(xué)生對(duì)這些昆蟲(chóng)也有了基本的常識(shí)性的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中，借助具體的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)就非常有目的性，有關(guān)注度，讀到關(guān)鍵的地方會(huì)變得敏感，而且由于問(wèn)題是相同的，學(xué)生在習(xí)慣了這種閱讀思維后，越到后面對(duì)信息的敏感性與抓捕性越強(qiáng)，其閱讀效率就會(huì)越快。

三、記錄標(biāo)示閱讀法

記錄標(biāo)示閱讀法，指的是學(xué)生閱讀時(shí)拿一支筆，讀到有意思的信息、關(guān)鍵的信息、好玩的信息時(shí)做標(biāo)記。比如《昆蟲(chóng)記》，在采用問(wèn)題導(dǎo)向閱讀法時(shí)，也可以輔助搭配記錄表示閱讀法，讀到蟋蟀時(shí)，映入眼簾的第一句話“居住在草地里的蟋蟀，差不多和蟬是一樣有名氣的”，就可以將“居住”“草地”“有名氣”這幾個(gè)詞做標(biāo)識(shí)，因?yàn)樗鼈凕c(diǎn)明了蟋蟀的生活地點(diǎn)是草地。又比如，“它之所以如此名聲在外，主要是因?yàn)樗淖∷?，還有它出色的歌唱才華”，就可以將“住所”“歌唱才華”這幾個(gè)詞做標(biāo)示，它暗示學(xué)生蟋蟀的住所可能比較特別，叫聲（可能是聲音非常大、叫的聲音持續(xù)很長(zhǎng)、叫的音色）很別致。在這個(gè)案例中，記錄標(biāo)識(shí)閱讀法的好處在于能夠幫助學(xué)生“由厚讀薄”，即一個(gè)章節(jié)，一本書(shū)讀后再快速翻閱時(shí)，所有做過(guò)的標(biāo)示就成為閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)與信息的承載點(diǎn)。

四、評(píng)論思考閱讀法

評(píng)論思考閱讀法，指的是教師選擇書(shū)評(píng)家對(duì)名著內(nèi)容的評(píng)論，讓學(xué)生思考，并從評(píng)論中獲取有價(jià)值的信息。以路遙的《平凡的世界》為例，有書(shū)評(píng)家評(píng)論道“展示普通小人物艱難生存境遇的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)了他們克服困難的美好心靈與堅(jiān)忍不拔的奮斗精神。主人公孫少安、孫少平是掙扎在貧困線上的青年人，但他們自強(qiáng)不息，依靠自己的頑強(qiáng)毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，追求自我的道德完善。其中孫少安是立足于鄉(xiāng)土矢志改變命運(yùn)的奮斗者，孫少平是擁有現(xiàn)代文明知識(shí)、渴望融入城市的‘出走者。他們的故事構(gòu)成了中國(guó)社會(huì)普通人人生奮斗的兩極經(jīng)驗(yàn)”。這段評(píng)論的信息點(diǎn)非常多，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“普通小人物”指的是具有怎樣生活狀態(tài)、人物性格的人?！翱朔щy”與“堅(jiān)忍不拔”，是借助怎樣的事件來(lái)體現(xiàn)?！芭c命運(yùn)抗?fàn)帯?，為什么要抗?fàn)?？抗?fàn)幈澈蟮膭?dòng)力是什么？想要爭(zhēng)取怎樣的一個(gè)抗?fàn)幗Y(jié)果等等。在這個(gè)案例中，學(xué)生在思考評(píng)論內(nèi)容時(shí)，無(wú)疑也在思考名著本身，討論其社會(huì)意義或者是藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生帶著這種認(rèn)知去閱讀名著時(shí)，其效率就會(huì)非常高。

五、話題探討閱讀法

話題探討閱讀法，指的是教師可以讓學(xué)生圍繞著名著來(lái)進(jìn)行一些特定內(nèi)容的探討。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，這部名著具有非常強(qiáng)的象征性，它的思想價(jià)值在于鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)不要被輕易打倒，而是要想辦法去克服，竭盡全力去做。在生活中總會(huì)遇到或大或小的困難，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)曾經(jīng)遇到的困難，又是怎樣去克服的，以及克服的心路歷程。在這個(gè)案例中，學(xué)生從自己的經(jīng)歷，從貼近自己生活的話題去思考與討論，在討論中形成自己的認(rèn)知，在閱讀名著時(shí)就會(huì)對(duì)名著的人物及其思想價(jià)值有更好的理解與把握，其閱讀效率自然可以得到提高。

六、視頻欣賞閱讀法

視頻欣賞閱讀法，指的是教師借助視頻引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)故事內(nèi)容的感性認(rèn)知。以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，這部名著被拍攝成很多不同版本的影片。教師可以在課堂上節(jié)選影片中的某一段，讓學(xué)生對(duì)人物、故事的氛圍、故事的基調(diào)、故事的風(fēng)格等有一個(gè)片段化的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生大腦中就會(huì)浮現(xiàn)出在影片中看到的主人公形象，回想其主人公的對(duì)白以及故事發(fā)生的環(huán)境，這些強(qiáng)烈的畫(huà)面感會(huì)幫助學(xué)生加快對(duì)故事情節(jié)的閱讀渴望度，提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)由于教師節(jié)選的影片橋段是經(jīng)典的，學(xué)生在閱讀之前已經(jīng)對(duì)名著本身有一定了解，在閱讀時(shí)其效率自然會(huì)有所提高。

閱讀名著，一方面能讓學(xué)生在課外閱讀中開(kāi)闊眼界，豐富見(jiàn)識(shí)，感受文學(xué)藝術(shù)的美感與魅力。另一方，能夠讓學(xué)生在閱讀中去塑造自己的美好品德，去認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)真善美?？紤]到學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目非常多，因此，提高單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率就顯得非常關(guān)鍵。教師可以啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生采用目錄線索閱讀法、問(wèn)題導(dǎo)向閱讀法、記錄標(biāo)示閱讀法、評(píng)論思考閱讀法、話題探討閱讀法、視頻欣賞閱讀法這幾種方式來(lái)提高自己的名著閱讀效率。值得注意的是，提高閱讀效率是建立在保證閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上，而不是盲目地追求縮短單位閱讀時(shí)間或者提高單位閱讀數(shù)量。唯有在保質(zhì)的同時(shí)去提高效率，才是真正意義上的提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周群彬《導(dǎo)讀經(jīng)典名著 滋養(yǎng)學(xué)生心靈—淺談中學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)》，《語(yǔ)文月刊》2017年第6期。

[3] 王奎星《在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高名著經(jīng)典閱讀效率的對(duì)策探討》，《西部素質(zhì)教育》2015年第7期。