淺析如何做好初中英語閱讀教學

王瑞芳

摘要：閱讀是一種獲取信息的重要渠道，也是初中英語教學的重中之重，然而閱讀教學一直以來都是初中英語教學實踐的難點，許多學生在閱讀時都會感到力不從心。為此，初中英語教師必須要實現英語閱讀高效教學，進一步提升學生的英語閱讀學習能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0080

英語是學生在整個學習生涯都會接觸的學科，在全球化日益加快的趨勢下，英語的學習和應用變得越來越廣泛和重要。閱讀是一項非常重要的收集信息的渠道，因此學生必須要能夠熟練掌握閱讀。然而，現階段我國的初中英語閱讀教學中存在著不容忽視的問題急需得到解決，本文以提升初中英語閱讀教學水平為主要研究內容，希望能夠為廣大初中英語教師提供教學思路。

一、我國初中英語閱讀教學中存在的缺陷

1.對學生的學習興趣避而不談

我們都知道興趣才是學習最好的老師，然而在教學時，只有很少的教師能夠真正做到興趣教學，大部分教師都是為了傳授英語知識，提升學生的英語成績。如果教師一直對學生的興趣避而不談，將學生只當作學習的機器，長此以往就會導致學生失去英語學習興趣，甚至會讓學生產生恐懼心理。

2.學生掌握的詞匯量較少，閱讀效率偏低

詞匯是語言學科最基本的單位，無論哪一種語言在學習時都要重視詞匯的學習和積累。英語是一門悠久的語言，包含的英語詞匯有成千上萬個，而初中生學習英語時間較短，在英語學習方面能力較弱，小學階段的英語學習大部分是為了培養(yǎng)學生的興趣，因此即使初中生在小學接觸了英語學科，但是真正掌握的英語詞匯也不多，因此在初中階段學生在閱讀時很多單詞不認識。經過實踐證明，學生只有在閱讀時認識其中95%左右的詞匯，才能夠順利、快速的完成閱讀。然而，初中生所積累的詞匯量比較少，閱讀的速度和效率就會偏低，這樣學生在閱讀時就會產生失敗感，繼而失去學習興趣，進入惡性循環(huán)，無法培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

3.學生閱讀的機會和時間較少

學習任何一門語言學科都離不開閱讀，而閱讀是一種天長日久的積累，它能夠拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在我國語文學習中許多教師和學生都認識到閱讀的重要價值，都在不斷努力推廣閱讀。然而，在英語教學中，學生在閱讀方面分配的時間卻較少，教師給予學生閱讀的機會也比較少，即使有時教師會強調閱讀的重要性，但是力度明顯不足，學生閱讀的時間和數量都不夠，因此教學效果一直無法提高。

4.教師的教學方法呆板、單調，閱讀深度不夠

現階段，我國初中英語閱讀教學無法進行突破性創(chuàng)新和發(fā)展的關鍵原因就在于教師的教學方法呆板、單調，缺乏創(chuàng)新性。即使我國的新課改對初中英語教學設計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化的要求，但是有一部分教師教育理念沒有進行實質性轉變，閱讀的深度不夠，學生無法準確掌握文章的整體脈絡。有的教師在教學時還在使用一問一答的模式，學生回答的問題教師都已經確定好了答案，學生只能夠按照教師的想法進行閱讀學習。

二、提高初中英語閱讀教學效率的方法

1.激發(fā)學生英語閱讀學習熱情

初中英語教師要想有效提升英語閱讀的教學效果，首先就是要激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣和熱情。教師在實際教學時可以采用以下幾種方法。（1）精心設計導入環(huán)節(jié)，這樣學生在課堂教學的最初階段就能夠感受到閱讀學習的樂趣，接下來的教學也就事半功倍。（2）采用靈活的教學模式，將閱讀教學變得豐富多彩。①生活情境教學法。可以使枯燥的英語閱讀知識變得更容易被學生所理解，學生在學習時不會力不從心，更多的是感受到學習的快樂和成就，這樣學生的學習熱情無形中就被調動了起來，學習動力也會被激發(fā)出來。②分層次教學法。在教學實踐中，初中英語教師要認真分析學生的學習基礎水平、理解和分析能力等，根據分析的實際情況對學生進行層次劃分。教師可以將學生劃分為三個層次。第一層次的學生主要特征是，學習主動性和積極性較好，接受能力較強，基礎知識水平較高，對英語閱讀有著濃厚的學習興趣并且學習成績較好的學生，教師要提供具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題讓學生去分析和解決，提升學生的認知能力。第二層次的學生有一定的進取心，接受能力相對來說較為薄弱，基礎知識不是很扎實，學習能力一般，需要教師的鼓勵和督促，教師要注意提升學生的學習能力。第三層次的學生，學習自覺性和基礎知識較差，學習思維反應較慢，存在學習障礙，排名較為靠后，需要教師經常性監(jiān)督，教師要重點鞏固學生的基礎性英語知識，逐漸提升學生的閱讀水平。（3）教師可以適時組織一些小的游戲或者競賽活動，如英語情景劇、英語閱讀小游戲等，為英語閱讀教學增添活力，使得其變得更加豐富。

2.教授英語閱讀的方法和技巧

初中英語教師在閱讀教學時教授給學生一些方法和技巧，讓學生在閱讀時可以有方法可循，提升學生的滿足感和收獲感。例如精讀。精讀是學生根據教師的指導，精心細讀提供的閱讀材料，真正掌握和吃透材料的中心內容以及所使用的語法等。而泛讀則屬于快速瀏覽閱讀，目標是能夠快速獲取材料中的信息。總之，閱讀方法和技巧對于學生的英語閱讀很重要，教師要多多給予指導。

3.加強學生的課外英語閱讀

初中英語教師要打破以往英語閱讀只局限于課堂教學的限制，將英語閱讀拓展到課下時間，引導學生在課余閱讀一些英語名著，提高閱讀效率。最開始，教師可以選擇一些簡單的英語讀物閱讀，如《書蟲》這一類的書籍，這類書籍不但知識全面，對于學生來說也比較簡單易懂。隨著學生年齡和詞匯積累的增長，教師可以再為其推薦一些更為復雜的書籍，逐漸增強學生的英語閱讀能力。

總而言之，現階段我國初中英語閱讀教學急需得到改善，廣大教師要根據學生的實際情況組織教學，使英語閱讀教學達到理想的效果。

參考文獻：

[1]張燕寧.初中英語閱讀教學分析[J].英語教師，2015（21）.

[2]廉桐.初中英語閱讀教學的反思與探析[J].現代交際，2018（1）.

（作者單位：湖北省鐘祥市柴湖一中431924）