小學(xué)語文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的策略探究

韓桂欣

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，大部分小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來提學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，更加深層次地挖掘生活中和學(xué)科中具有思維能力的素材，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會出思維素材所帶來的意蘊。閱讀教學(xué)與跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)相融合，可以使學(xué)生成為一個符合時代發(fā)展要求的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維能力

閱讀是十分重要的語文教學(xué)內(nèi)容，但是長期以來，我國語文教學(xué)往往太過注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀技巧和文化素養(yǎng)。此種初步、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并不能保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，膚淺的學(xué)習(xí)難以提高學(xué)生語文閱讀的應(yīng)用能力，也就無從實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、跨學(xué)科思維的重要性

閱讀教學(xué)是以文本作品展開的，而語言文字是人類表達自己思想情感的載體。一方面，文本是人類表達自己情感的工具；另一方面，文本也是展現(xiàn)作者語言表達能力的窗口，從更深層次來看，文本也是作者思維的反映，這些東西并不是純語文的內(nèi)容，有很多上升到了哲學(xué)的高度，所以語文閱讀也往往會涉及多種學(xué)科，哲學(xué)和數(shù)學(xué)的思維也往往需要通過文本的形式進行表達，學(xué)生在閱讀文本的過程中既要體會到語言的魅力，又要體會到作品中所蘊含的特殊情感、哲理思辨。

二、跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的策略

1.在生活中探索

學(xué)生的課余生活是多樣的、有活力的。不止理工學(xué)科能夠在一定程度上幫助學(xué)生產(chǎn)生有效解決生活中遇到問題的意識、提升解決問題的能力，語文學(xué)科也可以幫助學(xué)生更好地融入生活，學(xué)會享受生活，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當自己與其他人發(fā)生爭辯的時候，邏輯性的語言就是我們最強有力的武器，而閱讀可以幫助我們組織好自己的語言，使表達更具有邏輯性。如，教師在教《草原》這篇文章的時候，因為文章中出現(xiàn)了較多和草原相關(guān)的比喻句式，這種描寫方式雖然讓文字變得更加的優(yōu)美，但是學(xué)生理解起來也更加困難，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示草原的圖片或者是紀錄片視頻，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。閱讀與生活之間是有密切聯(lián)系的，我們?nèi)绻麕е谋救ジ惺苌睿蜁ι钣懈顚哟蔚睦斫狻?/p>

對人類文明和文化多樣性的理解也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。學(xué)生對于此類文本存在模糊不清的問題，基于不同語境會有不同的理解。閱讀學(xué)習(xí)講究多方面技巧，有時不僅是明確詞語的具體概念，還要將其帶入具體的語境情節(jié)當中，和作者產(chǎn)生情感共鳴，明確作者在此處用詞的意圖。國內(nèi)外文化是存在較多差異的，面對陌生的文化語境，我們經(jīng)常會有領(lǐng)會錯意思的時候。這更需要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國際性的視野。將眼光放到未來，時代的進步需要創(chuàng)新，每個國家都有自己獨特的民族文化，教師更應(yīng)該走在時代的前沿，開闊視野，傳授學(xué)生更多國際化的知識。

2.要勇于跳出學(xué)科范圍進行研究

教師不應(yīng)該僅僅局限于特定的學(xué)科當中，而應(yīng)該跳出學(xué)科的圈子，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為最高標準，發(fā)現(xiàn)日常生活中被人們忽視的思維培養(yǎng)素材。例如在教《烏鴉喝水》這篇課文時，教師將學(xué)生難以理解的文本分為幾個板塊，學(xué)生自己去選擇模塊，然后根據(jù)選擇的內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求進行資料的搜集，對自己搜集的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，加強對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己去探索關(guān)于烏鴉的知識。雖然這種教學(xué)模式會花費較多的時間，但是從長遠角度來看，這種模式更能加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。此時，閱讀教學(xué)已經(jīng)走出了文本和學(xué)科的限制，給學(xué)生提供了想象的可能。

3.將有難度的問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的問題

教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的時候往往會與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過事物間的分析和比較，找到不同事物間的共性，這樣一些東西就很容易理解了。提升學(xué)生的閱讀思維，教師需要借助探究性學(xué)習(xí)，比如一系列的科學(xué)小實驗來加強引導(dǎo)，學(xué)生可以直接通過實驗的結(jié)果來進行學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)里最有效的學(xué)習(xí)方法就是實驗學(xué)習(xí)。在實驗課程中要利用一些方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂中要多鼓勵學(xué)生動手操作和主動思考，到達語文與科學(xué)完美的結(jié)合。教師在上課前要對本節(jié)課需要掌握的知識有一個預(yù)期的目標，做好課前的準備工作。語文課前的準備工作充分考驗了教師的各項能力，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)思路有一個明確的把握，課堂的講解應(yīng)該有清晰的流程。對于一些實驗操作流程，教師可用PPT進行演示，這樣可以方便學(xué)生看清實驗的步驟和器材，更容易理解。

4.打破傳統(tǒng)思維的束縛

全球化帶來的不同文化間的密切往來打破了國與國的界限，孩子們接觸外語的時間越來越早，對外國語言的掌握越來越熟練。但盡管如此，還是會出現(xiàn)漢語式的英語這種現(xiàn)象，歸根到底是學(xué)生擺脫不了傳統(tǒng)的語言模式。在閱讀作品時也是如此，我們往往會對人物的性格特征多加觀察，但卻很少有人深度挖掘作品中的思維品質(zhì)。語文閱讀教學(xué)也往往以挖掘人物情感為主，很少提及思維品質(zhì)。不同文化背景的人，思維品質(zhì)也有明顯的不同，所以在閱讀中要強調(diào)國際化，不應(yīng)該僅僅將思維放在傳統(tǒng)的審美內(nèi)容上。由此不難看出，課程的開展與教材的解讀是十分重要的，需要教師的重視，做好文本的深度解析，在解析時要考慮到學(xué)生整體的文化基礎(chǔ)和理解情況。在平時，教師要認真觀察每個學(xué)生的思想水平和受傳統(tǒng)文化的影響程度，了解學(xué)生的各種看法。如果教師沒能做到對課堂的有效掌控和對教材的深度挖掘，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標，在降低教學(xué)效率的同時，還會使閱讀教學(xué)無法體現(xiàn)應(yīng)有的作用。

5.拓寬閱讀范圍

當師生跳出固有思想的束縛，帶著國際化的視野走進生活以后，語文教學(xué)才是真正有價值的。因為語文教學(xué)本身就是有包容性的，它涵蓋的知識面很廣，而不僅僅局限于課本，也不以提高學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績?yōu)榻K極目標。學(xué)校教育一直致力于將學(xué)生打造為“完整的人”。所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注語文課堂的延伸，除了讓學(xué)生感受語文的魅力，還要讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)、歷史和哲學(xué)。比如在閱讀與南極、北極相關(guān)的文章時，學(xué)生沒有見過南極和北極，有的也沒有見過企鵝，無法想象南極的環(huán)境和企鵝的生存狀況，而文章提供的文字信息十分有限。這時教師就可以帶學(xué)生去動物園觀察企鵝的生長環(huán)境和生存狀態(tài)，了解企鵝是如何在寒冷的條件下生活的，是怎么捕食的。通過實際的觀察，對照文章的內(nèi)容展開討論，既拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，又能強化了他們的想象能力，使其更加深刻地理解課文里的知識；課后作業(yè)，也可以要求學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己所需的資料信息，拓寬知識面。

總之，閱讀教學(xué)與跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)符合小學(xué)生身心發(fā)展需求，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材提煉主題，挖掘思維因素，展開主題教學(xué)，也可以借助有效的拓展延伸來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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