小學(xué)高年級語文單元閱讀教學(xué)的方法

王飛

[摘要]語文閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)發(fā)展具有非常顯著的作用，它既能幫助學(xué)生積累語文閱讀素材，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面提升。語文閱讀教學(xué)在教學(xué)體系中具有不可替代的作用。新課程改革實施以來，部編版教材在教材編排方面做出了積極調(diào)整，而小學(xué)高年級單元主題閱讀教學(xué)模式的引入推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、自學(xué)能力發(fā)展及有效信息提取能力具有顯著促進作用。

[關(guān)鍵詞]語文；高年級；單元閱讀

單元主題閱讀教學(xué)模式是新課改全面實施后誕生的全新教學(xué)方式，深受教師和學(xué)生的喜愛。教師在新課程標準理論指導(dǎo)下，整合同一主題單元相關(guān)教學(xué)資源，將課內(nèi)外閱讀素材有效融合，深度開發(fā)和利用整體資源，為學(xué)生提供更多自主與探索機會，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)及整體能力發(fā)展具有積極促進作用。

一、單元閱讀教學(xué)問題分析

小學(xué)高年級語文單元閱讀教學(xué)以單元主題為切入點，從主題的多角度出發(fā)，對課內(nèi)外閱讀資源進行整合研究，為學(xué)生提供更多實踐機會。

（一）教師對教材把握不準確

部編版教材相較于以往教材而言發(fā)生了巨大變化，教師可以根據(jù)單元主題選擇教學(xué)內(nèi)容，不同主題單元的內(nèi)容存在明顯差異，在課文選擇、實踐活動設(shè)置、習(xí)作編排等方面均緊密圍繞單元主題設(shè)置。全新的教材設(shè)置模式體現(xiàn)出新課改理念，為語文教學(xué)提供了更加科學(xué)和權(quán)威的依據(jù)。但是，教師對教材的理解與分析并不到位，他們將各篇課文單獨教學(xué)，忽視了單元閱讀內(nèi)容的整體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對單元內(nèi)容的聯(lián)系性做出準確把握，知識學(xué)習(xí)與文本閱讀出現(xiàn)斷層，學(xué)生的知識運用與遷移能力發(fā)展緩慢。另外，教師對學(xué)生文本體驗的引導(dǎo)操之過急。教師在教學(xué)前應(yīng)該給予學(xué)生更多獨立閱讀與思考的時間。教師對教材把握不準確，未能給予學(xué)生足夠時間對文本展開深入體驗，小學(xué)高年級學(xué)生的理解能力依然有限。教師應(yīng)該在單元主題閱讀教學(xué)時適當放手，鼓勵學(xué)生充分閱讀、思考、討論，這將對學(xué)生閱讀能力提升具有重要的促進作用。

（二）教師閱讀教學(xué)方式模式化

教師往往采用集體備課模式，教案高度相似。雖然這樣的備課模式，大大提升了備課的效率并保證了教學(xué)模式的可靠性，但是存在很多弊端和缺陷。每個班級學(xué)生的實際情況存在明顯差異，而教師的教學(xué)思路與教學(xué)習(xí)慣也不盡相同，教師在課前不能對集體備課成果進行調(diào)整則會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差，無法將學(xué)生的特點和教學(xué)需求有效契合。在小學(xué)高年級單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的必然途徑，教學(xué)模式化會導(dǎo)致教學(xué)陷入僵化狀態(tài)。單元閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本作者之間產(chǎn)生心靈碰撞和情感共鳴，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮單元閱讀教學(xué)的功能和價值。另外，單元閱讀教學(xué)對教師提出了更高要求，教師需要展示出自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，而模式化教學(xué)則在很大程度上扼殺了學(xué)生的靈感。

（三）學(xué)生缺乏主動拓展與參與意識

單元主題閱讀教學(xué)的開展必須重點關(guān)注兩個方面。一方面，教師通過單元文本引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與閱讀技巧；另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望，讓學(xué)生能夠在課外圍繞相同主題開展深度閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的有效銜接。教師不僅要讓學(xué)生掌握普遍性閱讀規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀意識，讓學(xué)生從閱讀中體驗與感悟。教師在課堂上圍繞單元主題進行閱讀拓展并布置課后作業(yè)，學(xué)生在課后完全忽略了這個環(huán)節(jié)，教師又忽視了監(jiān)督與檢查。教師在監(jiān)督學(xué)生開展課外閱讀的同時也要采取多種教學(xué)方式將文本精華呈現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的情感體驗與閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動參與意識和興趣。

二、小學(xué)高年級語文單元閱讀教學(xué)方法

（一）以單元教材為基礎(chǔ)，挖掘文本內(nèi)涵

部編版教材對單元主題閱讀教學(xué)的實施具有更加顯著的促進作用，挖掘教材才能夠奠定單元閱讀的基調(diào)。以單元教材為基礎(chǔ)，教師可以更好地把握整個單元的教學(xué)主題，進而為整體教學(xué)設(shè)計提供準確目標。教師要注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得的感受，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。部編版教材越來越關(guān)注單元主題，將每個單元主題結(jié)合形成教學(xué)整體，這也為教學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。教師在每個單元教學(xué)開始前要對單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進行準確把握，以課文作為研究前提，將相關(guān)內(nèi)容全面導(dǎo)入單元教學(xué)之中，關(guān)注單元導(dǎo)語、正文、插圖、實踐活動等，幫助學(xué)生全面把握單元內(nèi)容。而教師也要挖掘?qū)W習(xí)資源，從學(xué)生感興趣的文本入手，在教學(xué)完成后針對單元內(nèi)容進行回顧與深化，利用群文閱讀優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式

單元閱讀教學(xué)的開展能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀思維能力。教師在小學(xué)高年級單元閱讀教學(xué)中要不斷向課外拓展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生主動開展課外探索活動，突破教學(xué)重難點。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣做好知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式去探索和感受文本。教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容保持高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生的全面發(fā)展和成長。例如，教師可以采用圖片、視頻與音樂相結(jié)合的模式，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的印象。在日常教學(xué)中，教師要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，為單元閱讀教學(xué)提供充分保障，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)之中。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要賦予學(xué)生更多自由選擇和探索的空間，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中，為學(xué)生閱讀意識與閱讀興趣培養(yǎng)提供支持。學(xué)生的閱讀具有主體性和獨立性，教師只起引導(dǎo)的作用，不能用教師的講解來代替學(xué)生的自主閱讀。文本只是教學(xué)的一個例子，教師必須充分利用文本這一階梯，創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，深度理解文本。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，群文閱讀是一種行之有效的閱讀策略。群文閱讀是在語文課堂上，師生確定一個或多個議題，然后以一組文章為載體，圍繞議題進行知識的構(gòu)建與能力的提高，最終達成共識的過程。教師組織學(xué)生一起閱讀，豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教師可以舉辦家校聯(lián)合讀書活動，共同激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。家庭閱讀氛圍的形成能夠更好地帶動學(xué)生，使得學(xué)生自覺模仿家長的行為，積極主動地閱讀更多書籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻

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