基于學習通的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐

洪尉尉

摘 ?要：根據(jù)高職學生的學習特點，開展SPOC教學模式的探討與實踐。以高等職業(yè)院校大學生為研究對象，以學習通為基礎(chǔ)，搭建在線學習平臺，將基于學習通的SPOC翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學實踐，使學生有效利用碎片化時間，把學生從固定的教室中解放出來，使其學習的興趣和主動性得到提高，使教學更加深入和有針對性，有效地提高學生學習效率和教學效果。

關(guān)鍵詞：學習通;SPOC;機械設(shè)計基礎(chǔ);教學設(shè)計

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）32-0109-04

Abstract： According to the learning characteristics of higher vocational students， the exploration and practice of SPOC teaching mode is developed. Taking the college students of higher vocational colleges as the research object and Xuexi365 as the basis， the online learning platform is established. The SPOC flipped teaching mode is applied based on Xuexi365 to the teaching practice of the course "Fundamentals of mechanical design" to enable students to effectively use fragmented time. It moves students out from the classroom. The interest and initiative of students in learning can be inspired. Teaching is much deeper and targeted. Students' learning efficiency and teaching effect is effectively improved.

Keywords： xuexi365; SPOC; fundamentals of mechanical design; teaching design

一、背景

根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，今年中國將基本實現(xiàn)各級學?；ヂ?lián)網(wǎng)接入和加速[1]，信息技術(shù)與教育教學的融合將變成教育信息化的重點?！兑c》指出，今后將推動信息技術(shù)在教學中的深入普及應(yīng)用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)研究構(gòu)建新的教學組織模式[1]，信息技術(shù)將會在教學模式中開始應(yīng)用，逐步形成一個新的課程體系，基于網(wǎng)絡(luò)的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）逐漸興起，吸引了眾多目光。

本文開展的基于學習通的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐，以高職院校機電專業(yè)一體化技術(shù)學生為研究群體，以學習通為基礎(chǔ)，搭建混合式學習平臺，將在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程實踐基于學習通的SPOC混合式教學模式，學生可以有效地利用碎片化時間，同時增加教學的趣味，提高學生學習的主動性以及興趣。根據(jù)學生的學習狀況，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更具有針對性，而且利用平臺的大數(shù)據(jù)分析能力，有效地提高學生學習效率和教學效果。

二、學習者分析

（一）生源特點

在認知方面，多數(shù)高職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎(chǔ)知識較差，純理性的抽象思維能力比較薄弱。在情感方面，對學習及職業(yè)生涯比較迷茫，學習興趣會隨著學習過程中困難的增多而降低。在意志力方面，高職學生缺少吃苦耐勞及鉆研精神，從眾心理較強，易受干擾，缺乏知難而上的勇氣和動力。在行為方面，高職學生自控力較差、專注力不夠持久，容易受外界影響等特點[1]。

（二）學習者的學習風格

高職學生更偏向于可視事物，對情境背景有較高的興趣，對實踐性教學環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論教授的課程，所以整體上高職學生更加偏向于動覺型的學習風格[2]。

（三）教學策略和應(yīng)對措施

根據(jù)前述學習者分析情況，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，采用項目化、以學生為主體的“做中學”“學中做”的教學模式，調(diào)動學生學習積極性，制定如下教學策略和應(yīng)對措施：

1. 通過“做中學”的方式實現(xiàn)以學生為主體的教學做合一的課堂教學形式。

2. 重視創(chuàng)設(shè)教學情境。

3. 教學項目設(shè)計。

4. 積極利用信息化手段。

三、學習目標

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過該課程的學習，使學生能夠?qū)C構(gòu)或構(gòu)件進行靜力學分析，熟悉常用機構(gòu)工作原理;理解機械傳動的特點及其工程實際應(yīng)用;理解機械零件的基本理論和基本知識，培養(yǎng)學生在機械機構(gòu)方面的分析、設(shè)計能力[3]。同時培養(yǎng)其追求嚴謹規(guī)范、精益求精的工匠精神;培養(yǎng)良好的自我學習能力和探究精神;培養(yǎng)較好的表達和溝通交流能力，提升其知識、技能、態(tài)度三方面的能力。

四、教學設(shè)計及實施

教學實施之前，教師建立學習通教學平臺，平臺中包含學生需要學習的知識點、微課視頻、題庫、作業(yè)等資源。在課前教師分發(fā)課前預習內(nèi)容，讓學生進行課前知識預習。在課堂上教師進行信息化教學，例如頭腦風暴、問題討論、以及形成性考核等內(nèi)容[4]。課后學生完成老師布置的作業(yè)，同時進行復習。

（一）學習通教學平臺資源設(shè)計與建設(shè)

通過對課程標準的分析和對教學目標的準確把握，教師合理劃分課堂知識點（見圖1），并且上傳知識點相關(guān)資源，同時建立習題庫以及作業(yè)庫[1]。

以機械設(shè)計基礎(chǔ)中的“螺紋聯(lián)接”為例，將該單元的知識點用表格進行羅列，對各知識點采用不同的教學活動，利用學習通、PPT以及實物進行講解（詳見表1）。

（二）課前知識學習

上課之前讓學生做好預習工作，教師可以通過平臺讓學生提前進行某些知識點的討論，例如發(fā)現(xiàn)我們生活中的螺紋等，如圖2所示。同時也可以將知識點相關(guān)資源推送給學生，讓學生提前做好預習工作，如圖3所示。

（三）課堂知識內(nèi)化

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂中，老師不再是整個教學過程的主要演員，而是演變?yōu)檎麄€舞臺的導演，把舞臺讓給學生，讓學生成為主演，教師在整個過程中只是進行活動的組織以及引導，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計學習任務(wù)，將知識點融入子任務(wù)，從而增加學習的趣味性和真實性[5]。

1. 情境創(chuàng)設(shè)，學習任務(wù)分解。以任務(wù)1為例，如表2所示。

2. 利用多媒體實現(xiàn)教學，包括PPT、動畫等，讓整個教學過程更加直觀貼近生活（如圖4）。

3. 形成性考核：下課之前進行課中考核，考察學生對知識點的掌握情況。通過學習通題庫分發(fā)考察內(nèi)容，利用學習通平臺的分析能力，快速得出學生的學習掌握情況，實現(xiàn)教學內(nèi)容的調(diào)整，提高教學效率（如圖5、圖6）。

（四）課后教學活動設(shè)計

1. 課后作業(yè)推送：教師從作業(yè)庫選擇對應(yīng)單元的作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交時間，將作業(yè)推送給學生，如圖7所示。

2. 答疑反饋：由于學生接收能力以及總體水平的差異，可能有極少數(shù)同學還是對知識點模棱兩可，這時學生可以通過學習通發(fā)起私聊，老師私下解答該學生的問題（如圖8）。

五、結(jié)束語

本文以高職學生為研究對象，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例進行設(shè)計與實踐，使學生能有效的利用碎片化時間。同時通過情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)設(shè)計，使學習更加貼近現(xiàn)實，更加生動，提高了學生學習的興趣和主動性。利用學習通強大的分析能力，分析學生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學更具有針對性，有效地提高了教學效率。當然在設(shè)計與實施過程中也存在諸多不足，接下去需要進一步深入總結(jié)與反思。

參考文獻：

[1]郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐[D].河北師范大學，2019.

[2]朱新圓，買媛.高職學生的認知特點與高職教育教學改革分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：83.

[3]李海萍.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革的初步探索[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2003，3（3）：83-86.

[4]江玲玲.基于SPOC雨課堂的高等數(shù)學混合式教學模式探索[J].科教文匯，2019，16（15）：71-72.

[5]王競梅.基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，30（26）：78-82.