“慕課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

單慧

信息技術(shù)日新月異的變革，為課堂提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，它不斷地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，學(xué)習(xí)可以隨處發(fā)生，學(xué)習(xí)不再停留于課堂......“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”......成了當(dāng)下的主旋律，并在大學(xué)、中學(xué)教學(xué)中取得良好成果?！胺D(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”具有自身顯著特點(diǎn)，滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，在教學(xué)中合理利用有著重大意義。

慕課是一場(chǎng)教育革命，在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，慕課是繼班級(jí)授課制以來(lái)最重要的教育方式革命。慕課以微視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人。如果學(xué)生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學(xué)生們的學(xué)習(xí)中將會(huì)扮演著重要的角色。慕課是一種大規(guī)模的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，利用小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，可以加大學(xué)生對(duì)慕課的熱情，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。

一、制作微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。制作微課是艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，需要掌握多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)多媒體軟件的使用、了解多媒體課件制作流程。為使老師能錄制出精美實(shí)用的微課，我校多次請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。從課件的制作到錄頻軟件Camtasia Studio 7的使用，從錄制時(shí)語(yǔ)言的描述到錄制時(shí)間的掌控。我校老師也都從開(kāi)始的迷茫到慢慢地熟悉，到最后的主動(dòng)參與，都能制作出精美的微課了。在2014年和2015年華東師范慕課中心組織的C20慕課聯(lián)盟中，我校分別獲得了二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

二、使用微課

研發(fā)微課最終目的是服務(wù)于課堂，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。而小學(xué)階段的

“圖形與幾何”知識(shí)板塊因其內(nèi)容抽象化、形式化，學(xué)困生通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能做到記住公式，并不能知其所以然，因此降低了學(xué)生的積極性以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而微課通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等資源整合到課件中，教學(xué)時(shí)間短，主題突出，即使是學(xué)困生也很容易接受。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

下面是兩節(jié)具有代表性的教學(xué)案例：

1.平移與旋轉(zhuǎn)

“平移與旋轉(zhuǎn)”屬于空間與圖形板塊，它是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，尤其是旋轉(zhuǎn)，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得抽象，思維難度較大，單憑課本與教師的講解，學(xué)生很難理解。所以我選擇這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，先學(xué)后教。

課前給學(xué)生觀看做好的相關(guān)微課，微課中我注重旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)，突出旋轉(zhuǎn)方向的不同，圍繞旋轉(zhuǎn)三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度，學(xué)生通過(guò)觀看微課就能清楚地明白旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

課堂上我負(fù)責(zé)組織學(xué)生互相解決疑惑，如遇實(shí)在不會(huì)的，我會(huì)相機(jī)指導(dǎo)并加以小結(jié)。接著通過(guò)一系列的練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固，最后讓學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一幅漂亮的作品。這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。

2.平行四邊形的面積

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于幾何知識(shí)的安排，是按由易到難的順序進(jìn)行的。平行四邊形面積的計(jì)算，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形，并分析長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再?gòu)拈L(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推出平行四邊形的面積計(jì)算公式，然后通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，在理解的基礎(chǔ)上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導(dǎo)方法，為三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，本節(jié)課我采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要希望學(xué)生能通過(guò)觀看微課理解其中的轉(zhuǎn)化思想，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

微課的制作過(guò)程中，我注重通過(guò)不同的剪、移、拼的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，讓學(xué)生能夠很快知道平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積一樣，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。課堂上，很明顯可以看出學(xué)生對(duì)于平行四邊形的面積的掌握情況已經(jīng)很好，并且能夠說(shuō)出其中的轉(zhuǎn)化思想，因此在課堂上我給學(xué)生設(shè)計(jì)了稍有難度的練習(xí)題，但是并沒(méi)有難道學(xué)生。

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，“慕課”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師應(yīng)當(dāng)把“慕課”看作是教育改革發(fā)展的契機(jī)，大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”在結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造性地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與“慕課”有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育！

【作者單位：蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校? 江蘇】