讓兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)在“做”與“思”中相生相長

張小勤

作為科學(xué)教育者應(yīng)關(guān)注其科學(xué)學(xué)習(xí)心理，注重兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的生成性與生長性，研究兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)生性與共生性，讓兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)在“自主探究”與“多重思維”的碰撞中“自成意義”，最終“讓‘做與‘思相生相長”。

一、掃視科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 揭秘結(jié)果滯后內(nèi)因

現(xiàn)實的科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)顯示：單向接受性學(xué)習(xí)、實驗操作的盲目性、自主學(xué)習(xí)的低效化、探究學(xué)習(xí)的無效化等現(xiàn)象依然嚴峻。由此造成的結(jié)果是學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！究其根源，教師在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的起點、原點、力點、遠點等層面有所忽視。

（一）促動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的起點

學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生科學(xué)學(xué)習(xí)能動性的根本前提，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生心靈的重要內(nèi)部力量，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的重要起點。

（二）激活學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的原點

科學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生能夠自己解決未知問題，從方法開始，是科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的原點。這就要求教師能教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)某種轉(zhuǎn)化。學(xué)生要學(xué)會觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論以及質(zhì)疑、自主、合作、探究、體驗、操作等，學(xué)會自我情意激發(fā)、反思調(diào)整。

（三）引燃學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的力點

教師的真正思維素養(yǎng)，就在于能找出一些教學(xué)方法和形式，看見學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思路是如何發(fā)展的。學(xué)生內(nèi)在需求得以滿足，思維受到積極挑戰(zhàn)，問題因為發(fā)生了學(xué)習(xí)而得以解決，也生成了新的問題，進一步增強科學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

（四）衍生學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的遠點

教師在組織科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要基于元認知理論讓學(xué)生的思維系統(tǒng)化，表達精準化，認知高遠化。在不斷反思的過程中，進而建構(gòu)學(xué)習(xí)新模式，促進學(xué)生元認知發(fā)展。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)是基于兒童，成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的遠點。

二、探尋教師導(dǎo)引功效? 浸潤科學(xué)教學(xué)常態(tài)

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從自身出發(fā)的同時在一定程度上還依附于教師的適度導(dǎo)引。在科學(xué)探究活動中，教師與學(xué)生同樣存在學(xué)習(xí)的過程，教師對學(xué)生探究活動的導(dǎo)引自身也應(yīng)當有著做與思的過程。

（一）前瞻性：備課的先思后做

在科學(xué)活動主題實施之前，教師要有縱觀全局的意識，即以教材為引子，結(jié)合學(xué)情，本著拓展與衍生的長足發(fā)展理念開展相關(guān)的教學(xué)準備;在實施中，將課內(nèi)知識與課外研究相結(jié)合，教材與相關(guān)內(nèi)容相整合，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與深入探究提供機緣。

（二）預(yù)見性：實驗的先做后思

課前實驗是科學(xué)教師備課重要的環(huán)節(jié)，一是課前實驗可以發(fā)現(xiàn)不適合的實驗器材，能及時尋找到可替代的實驗器材;二是課前實驗可以提前發(fā)現(xiàn)教材上不合理的實驗設(shè)計，方便老師及時加以改進;三是科學(xué)老師經(jīng)常進行課前實驗，有利于提高自己的實驗操作技能和業(yè)務(wù)能力。

（三）實踐性：教學(xué)的做思合一

科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)在獨特的實踐性、自主性、創(chuàng)新性和激勵性方面有所突破。在“做思合一”理念的引領(lǐng)下，有效選擇適合的教學(xué)途徑，去巧引學(xué)生進行科學(xué)探究。在教學(xué)中邊做邊思，邊思邊做，從而有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、融入學(xué)生自主領(lǐng)域? 滲透科學(xué)學(xué)習(xí)場域

“基于學(xué)”的預(yù)案立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為邏輯主線的“板塊式”結(jié)構(gòu)，學(xué)生有較大的話語權(quán)與探究權(quán)的活動空間。

（一）過程的融入與探究的實戰(zhàn)

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，組織學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使學(xué)生獲得真實的感知體驗。

【案例】在《食物的消化》中食物在消化道中的經(jīng)歷的過程以及每個消化器官有什么作用，就可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗、網(wǎng)上查閱資料以及模擬實驗來再現(xiàn)食物的消化過程，這樣的做法既解決了學(xué)生認識消化器官的這種平面的認識，又解決了學(xué)生探究的欲望。

要使學(xué)生能獲得相應(yīng)的科學(xué)活動經(jīng)驗，必須要引導(dǎo)學(xué)生及時反思解決問題的方法和解決問題的過程，必須要組織學(xué)生及時地進行觀察、對比、交流，使學(xué)生能從感性認識提升為理性經(jīng)驗。

（二）生活的衍生與學(xué)科的融合

“做思共生”理念下的科學(xué)教學(xué)能夠通過有效的問題解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生對生活、對周圍一切事物的好奇心。

【案例】在《沉與浮》教學(xué)中：教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了用不同的方法使沉在水里的物體浮起來的“做”與“思”的過程，在操作中收集證據(jù)，在思維碰撞中總結(jié)規(guī)律。課的最后，教師把落腳點放在解決生活中的實際問題，學(xué)生在先前的“做”與“思”的基礎(chǔ)上很快想出了辦法。

獲得科學(xué)活動經(jīng)驗的過程是一個從感性認識向理性認識發(fā)展的過程，聯(lián)系生活的反思是學(xué)生獲得科學(xué)活動經(jīng)驗必須要經(jīng)歷的。

（三）實證的收集與規(guī)律的發(fā)掘

科學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗，使形成的科學(xué)概念得到深化與實踐。

【案例】《擺》一課教學(xué)中，學(xué)生在教師給定的擺線下測出擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，并將其掛在次數(shù)相應(yīng)的位置，在12次和16次處有意設(shè)成空缺，讓學(xué)生判斷這兩處擺的大約位置，學(xué)生在其他七組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，很容易判斷出這兩次的位置，可見學(xué)生前面的活動經(jīng)歷在這里已經(jīng)提升為一種經(jīng)驗。

科學(xué)活動經(jīng)驗的積累是科學(xué)教學(xué)的重要目標，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要標志。科學(xué)活動經(jīng)驗更重要的是探究、思考、解決問題等方面的經(jīng)驗，它具有個體性、實踐性、多樣性、發(fā)展性等特征。

四、延展生師學(xué)教時空? 達成做思相生相長

在“做”與“思”的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動中，師生的全程參與形成一種學(xué)習(xí)場域，在這里師生的主導(dǎo)與主體得以施展，促進“做”與“思”相生相長的同時促進科學(xué)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（一）目標指向性：“先思后做”

“先思后做”暫且理解為“想好了再做”。它使學(xué)生“做”的指向更清晰，設(shè)計更科學(xué)，操作更便捷。這樣長期下來就會逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，科學(xué)地想事情、看事情，有調(diào)理、有程序地分析和解決問題。

【案例】在執(zhí)教四年級拓展課—《樹葉中的學(xué)問》一課中，教師拋出問題：如何測量不規(guī)則形狀樹葉的縱向長度和橫向長度。學(xué)生利用教師提供的樹葉和小尺嘗試思考，在分組討論的基礎(chǔ)上走上講臺進行解說與演示。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅包含著教學(xué)方法的問題，更重要的是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，思后再做讓教師的引領(lǐng)從追求結(jié)果到追求過程，從關(guān)注課的順利進行到關(guān)注學(xué)生思維與能力的增長。

（二）動作心智性：“先做后思”

“做思共生”還可以先“做”后“思”。因為兒童的認識和思維源于動作和直觀形象，學(xué)生要形成新的想法必須依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，先“做”可以讓學(xué)生擁有關(guān)鍵性的體驗，然后從事自我調(diào)節(jié)和反思，在“做”的基礎(chǔ)上“思”，才有了更實際、更具生成的意義。

【案例】在執(zhí)教《做一名科學(xué)家》時涉及一個讓“紙鸚鵡站起來”的實驗。學(xué)生依據(jù)教材提供的文本信息自主制作一只能“站立”的紙鸚鵡，在反復(fù)實驗之后找到紙鸚鵡站立的秘密。學(xué)生在多次嘗試的基礎(chǔ)上通過動腦發(fā)現(xiàn)站起來的物體的共同特點：上輕下重。

可見，“先做后思” 可以使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，幫助學(xué)生找到自己的“迷思點”， 激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，而學(xué)生的“迷思點”也正是課堂教學(xué)的生長點。

（三）活動融合性：“邊做邊思”

動手操作確實是探究活動很重要的一個特征，但“做”只是一種手段，如果只是盲目地“做”，那“做”的意義就不大。重要的是動手后的“思”，學(xué)生把探究性思維引入科學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)會在“做”中“思”。

【案例】在教學(xué)《哪里有空氣》一課時，先讓學(xué)生說說印象中空氣的樣子，接著預(yù)測哪里有空氣;再者，設(shè)計證明哪里有空氣的實驗方法并匯報討論結(jié)果，然后，學(xué)生領(lǐng)取實驗材料、實驗并做好記錄;最后，師生共同交流實驗結(jié)果與提升。讓學(xué)生從“做”中有效的“思”，從而達到“手腦并用，做思共生”的目的。

（四）學(xué)習(xí)發(fā)生性：“做思共生”

一個真正優(yōu)秀的科學(xué)教師必須學(xué)會從兒童的角度去思考問題，從兒童生命成長的高度去思考教學(xué)。真正把科學(xué)課堂還給學(xué)生，讓科學(xué)教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實走向關(guān)注學(xué)生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【案例】在進行《尋找有生命的物體》一課教學(xué)時，教師有兩個變革：一是課前安排學(xué)生自主考察，旨在拓展學(xué)習(xí)時間與空間，學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上對生物做出初步的判斷。在接下來的課堂上學(xué)生以團隊匯報的形式進行交流，意在通過個體的自主學(xué)習(xí)與團隊的集體智慧碰撞，實現(xiàn)對生物基本特征的認識。二是進行學(xué)科融合理念的有機滲透。教學(xué)中借單元前面小詩再次滲透生物的本質(zhì)特征，學(xué)生在模擬敘說小詩的過程中，對生物與非生物進行判斷的同時感受世界與生命的多姿絢爛。

科學(xué)教育的目的是讓學(xué)生認識客觀世界，尋找事物發(fā)展變化的規(guī)律，它貴在明理和運用。

總之，教師要善于在科學(xué)探究活動中引導(dǎo)學(xué)生進行反思、評價、交流、概括等，讓學(xué)生個體的活動經(jīng)驗在群體的“經(jīng)驗交流”中相互補充，進而豐富、發(fā)展學(xué)生個體的活動經(jīng)驗，使獲得的活動經(jīng)驗?zāi)莒`活遷移到新的情境中，以更好地解決科學(xué)問題。這也是學(xué)生在自主探究、同伴交流及教師引導(dǎo)過程中，在“做”與“思”不同建構(gòu)，相互滲透與自然融合的基礎(chǔ)上逐步豐富起來的一種體驗、內(nèi)化、概括、遷移的狀態(tài)化積累，從而實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)“做”與“思”相生相長真正發(fā)生的天然格局。

【作者單位：連云港師專二附小? 江蘇】