形式化教學(xué)引起的思考

杜若明

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革是創(chuàng)新，還是模仿；是內(nèi)容，還是形式，這是我們教學(xué)實踐者必須明確的問題。然而在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了與新的課程理念不相協(xié)調(diào)的行為，即教學(xué)主觀上的“自主”，表現(xiàn)為教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任；追求形式上的完美，忽略內(nèi)容上的深化與豐富；試圖應(yīng)用廉價的表揚取代學(xué)習(xí)過程中的情感體驗；熱鬧的討論、教師與學(xué)生的問答，代替師生之間及與文本的交流。教師要正確認識和理解新的理念，重視新理念應(yīng)用效果的研究，淡化其表面形式。

[關(guān)鍵詞]合作探究；教學(xué)形式

基礎(chǔ)教育課程改革引起了人們思想與觀念的沖突，不同的選擇導(dǎo)引著不同的行為，改革也就變得撲朔迷離起來，由此我們遇到一個必須明確的根本性的問題：改革是創(chuàng)新，還是模仿；是內(nèi)容，還是形式？

在新課改的教學(xué)行為與教學(xué)方式的探索中，出現(xiàn)了一些“新課堂”，一些與新課程理念“形似神異”的教學(xué)行為和教學(xué)方式，表現(xiàn)出一定的膚淺與浮躁，多數(shù)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為“拿來主義”，很少考慮教育對象的需求、課程改革的根本目標(biāo)及教師自身的實際和教材編排的指導(dǎo)思想，這顯然不是“主觀符合客觀”的科學(xué)態(tài)度。這種冒進的傾向問題，引起了我們深深的思考。

一、教學(xué)主觀上的“自主”

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它是在總結(jié)中國傳統(tǒng)教學(xué)弊端、借鑒西方注重實踐與創(chuàng)新教育、強調(diào)人本教育的基礎(chǔ)上提出來的，這無疑是對傳統(tǒng)教育的增補與完善。問題在于對“自主”的理解有偏差，導(dǎo)致教學(xué)主觀設(shè)計的“自主”，近似于課堂上的放任自流。

有一名教師這樣教學(xué)：“你對中國的民居有何認識？你想說什么就說什么，想與誰交流就與誰交流?！币恍W(xué)生對問題茫然不解，只有胡亂地翻起書來，試圖從書中獲得答案；一些學(xué)生對問題冷漠淡然，說起與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情來；還有一些學(xué)生左顧右盼，坐著無所事事。這種一切學(xué)生說了算、多數(shù)學(xué)生在玩、教師置身事外的教學(xué)，就是“教學(xué)上的自主”嗎？

新課改強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕不意味著教師放任學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至是撒手不管，更不是教學(xué)過程中學(xué)生主體的絕對化。一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由自己定、學(xué)習(xí)方式自己選，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是“老虎吞天，無從下口”。

我們強調(diào)學(xué)生自主，但也不要忘記教師還是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。既不能讓學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，也不能讓教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)，要達成兩者的有機融合。在這個動態(tài)的教學(xué)過程中，教師一定要有度的概念。但凡學(xué)生跳一跳能夠觸及的，教師一定遠而任之；學(xué)生力所不及的，教師要近而助之。如此，學(xué)生圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識儲備和教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法，不失為真正意義上的學(xué)習(xí)自主，教學(xué)過程中學(xué)生主體地位得以回歸。

二、追求形式上的完美

有人提出，教育要面向現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。的確，現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化了，從起初的景觀圖片、教學(xué)掛圖，到后來的投影儀、錄音機、電視機、錄像機，乃至現(xiàn)在的多媒體、計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，充分顯示了教育發(fā)展的廣闊道路和美好前景。但很多教師把課堂教學(xué)（特別是公開課和競賽課）弄成了教學(xué)技術(shù)或教學(xué)手段展示會，有的教師由于操作技術(shù)不過關(guān)，在教學(xué)過程中，還特意邀請專業(yè)助手協(xié)助自己的教學(xué)活動，因為助手不清楚教學(xué)流程，媒體呈現(xiàn)時斷時續(xù)，致使教學(xué)過程松松散散，學(xué)生也只是欣賞畫面而無暇顧及教學(xué)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)及所蘊含的深層含義，因此教學(xué)活動顯得蒼白無力，教學(xué)活動陷入了教學(xué)技術(shù)主義。同時，學(xué)生脫離教材這個活性的課程資源，學(xué)習(xí)活動失去了課堂的憑借，喪失了對教材內(nèi)容重組、再創(chuàng)造、再思考的有利時機，是不利于學(xué)生素養(yǎng)提高的。

當(dāng)然，多媒體對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生形象思維能力、開闊學(xué)生視野是有積極意義的，但它畢竟是教學(xué)輔助手段。過多地讓學(xué)生圍繞媒體轉(zhuǎn)，媒體成為教學(xué)的主角，勢必影響學(xué)生的深刻思考，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗感悟，教學(xué)效果猶如漂浮在水面上的油花，華而不實。

三、廉價的表揚

保護學(xué)生的自尊心和自信心是無可厚非的，但在實施這個理念的教學(xué)過程中，部分教師將其狹義化、片面化，就有失課程改革的初衷。例如，課堂上，學(xué)生每回答完一個問題后總能聽到一陣“啪啪啪”的聲音，真是掌聲不絕；要不就是老師的贊揚：“好！”“很好！”“好極了！”當(dāng)前，我們要求在課堂教學(xué)中面帶微笑，吝嗇批評，實行表揚，于是課堂上的表揚一下子多了起來，“你真棒！”“你真行！”“你是最優(yōu)秀的！”等表揚的話語充斥整個教學(xué)過程，甚至對答錯了的同學(xué)也給予表揚。對此，有教師這樣解釋：“表揚能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們以成就感，即使錯了，也要給予表揚，否則會打擊學(xué)習(xí)的積極性，挫傷自尊心?！蹦敲丛噯枺覀兘虒W(xué)的真正目的是什么？我們的教學(xué)是否還有一個是非判別標(biāo)準(zhǔn)？如果學(xué)生對自己的錯誤都不能面對，那他又怎能面對錯綜復(fù)雜的人生？我們提倡表揚學(xué)生，但要防止“表揚”這個教育手段貶值。

四、熱鬧的討論和問答

一位教師在講述“聚落的發(fā)展與保護”教學(xué)內(nèi)容時，其過程如下：

師：什么叫聚落？

生：人類的集居地。

師：有幾種類型？

生：城市聚落和鄉(xiāng)村聚落。

師：聚落是發(fā)展變化的還是不變的？

學(xué)生討論。（時間2分鐘）

生：變化的。

……

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：課程改革主要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

教學(xué)“對話”的實質(zhì)是師生與文本之間心理與社會的相互作用，是在教與學(xué)的過程中，師生腦海中固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的交鋒與碰撞，是師生對文本的理解、體驗、感悟和思考。它應(yīng)是一種思想境界的升華，一種情感上的交流和美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。這名教師的教學(xué)過程是課改所倡導(dǎo)的“教學(xué)對話”嗎？如果說是，充其量也只能算作一問一答式的教學(xué)獨白和應(yīng)和。要保證“對話”的質(zhì)量，教學(xué)視野就要廣闊，或提高對話的技能技巧，或提高對教學(xué)內(nèi)容的認識進而升華精神。如果這名教師在教學(xué)中設(shè)計“請你描述你所見過的聚落”“以小組為單位，討論你們所在的聚落發(fā)生了哪些變化”等學(xué)生親身經(jīng)歷并有一定深度的話題，學(xué)生就會有話可說，不會感覺陌生。

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，為體現(xiàn)自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)方式，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都得加上“討論”這一環(huán)節(jié)，這樣似乎才顯出教學(xué)的完美。因此，課堂上不論什么問題都拿來讓學(xué)生討論，表面上課堂氣氛很熱烈，實際上效果很不理想：要么議論的話題太簡單，沒有議論的價值，學(xué)生只是議論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題；要么話題脫離學(xué)生的實際，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，議論無法進行；要么議論時間不充分，議論剛剛開始老師就草草收場。那些具有標(biāo)志性的條條框框，鎖住了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生就會感覺厭煩，從而失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的自信與勇氣。

課堂教學(xué)要體現(xiàn)新的教育理念，但更要正確認識和理解新的理念，重視新理念應(yīng)用效果的研究，淡化其表面形式。畢竟，課程改革還處于初級階段，新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合仍需要一個過程，我們不能急功近利，而使教學(xué)停留在形式上，做表面上的文章。教學(xué)是一個循序漸進的過程，我們在大膽探索的同時，更應(yīng)靈活而又實際。