培養(yǎng)初中學生閱讀能力的措施

劉璐妮

[摘要]閱讀是學生豐富語言儲備、培養(yǎng)文字語感、深化文化情感的重要路徑，也是初中語文教學的重中之重。然而，在具體操作的過程中，一些教師沒有意識到新教材內(nèi)容變化的意義所在，依然固守傳統(tǒng)的教學理念，大量刷題、機械操練等低效的教學行為屢見不鮮。初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要教師秉承以生為本的教學理念，在教讀課中著力閱讀方法的滲透，在自讀課中錘煉學生的閱讀技能，在課外閱讀中豐盈學生的閱讀體驗。

[關(guān)鍵詞]語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略；有效性

作為教學改革的重要內(nèi)容，全國統(tǒng)一使用的部編初中語文教材以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心目標，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上增加了大量古詩文及革命傳統(tǒng)教育等閱讀內(nèi)容，將語文教學的重心轉(zhuǎn)移到“讀書”之上，引導學生大量閱讀書籍，提升閱讀深度。這便需要一線教師不斷反思自身在教學中的問題，改進教學策略，助推學生閱讀能力的不斷提升和發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊

在閱讀教學中，多數(shù)教師無視閱讀主體，不關(guān)心學生的興趣，教學模式一律是灌輸與接受，單一機械地講解、千篇一律地分析成了教學的固定套路。這種因循守舊的教學方式，導致學生在學習閱讀時，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，聽、說、讀、寫的語言實踐基本缺失，死記硬背成了學習的不二路徑，導致學生興趣缺失、思維不活，嚴重束縛了學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）課程意識淡薄

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”閱讀教學中，一些教師牢牢抓住課文文本不松手，對文本內(nèi)容的講解面面俱到，力爭把所有知識點講透，唯恐沒有充分發(fā)揮教材的“例子”功能。學生借助課文文本，學習基本的閱讀技能，提高閱讀素養(yǎng)，豐富閱讀精神生活，這其實是很正常的，但如果單單依靠教材中有限的課文，是很難有效發(fā)展學生閱讀能力的。因為從知識獲取到能力提升，需要開展大量的閱讀實踐才能達成。

二、培養(yǎng)初中生閱讀能力的有效策略

（一）優(yōu)化教讀策略，滲透閱讀方法

對于語文教學而言，閱讀是重中之重，是學生豐富語言儲備、培養(yǎng)文字語感、深化文化情感的重要路徑，在初中階段中起著關(guān)鍵性作用。當下，語文課堂“講讀”模式逐漸被“教讀”取代，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學無法適應教育變革和學生綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，教師必須進一步優(yōu)化教學策略，向?qū)W生教授科學的閱讀方法，從而引導學生自主閱讀能力的有效提升。目前，教材的改革大大豐富了閱讀的內(nèi)容，增加了語文課堂的壓力，教師必須在對教學內(nèi)容的深入分析、詳細講解基礎(chǔ)上正確引導學生，激發(fā)其學習興趣，提高汲取知識的效率，從而在課堂上完成相關(guān)知識的領(lǐng)悟。不僅如此，教師還應該重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以教材為中心，利用現(xiàn)代化的教育、教學方式，對教學內(nèi)容進行有效拓展和衍生，讓學生在同類閱讀內(nèi)容的對比中進行歸納和總結(jié)，引導學生掌握相關(guān)閱讀方法和技巧，強化學生舉一反三和融會貫通的能力，進而在遇到同類問題時，能夠進行獨立思考，并迅速找到問題的突破口，提升閱讀能力和水平。

例如，在《最后一課》的教學中，教師可以科學地設置課前預習、課堂教學、課后復習各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。首先，在課前預習階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教材“思考探究”的內(nèi)容提出學習問題，讓學生利用課后時間完成“讀讀寫寫”內(nèi)容，形成對課本內(nèi)容的初步認識，掌握課文基本內(nèi)容，并匯總自行閱讀過程中遇到的問題，留待課堂上進行解決。隨后，在課堂教學階段，教師可以從文體分析著手，為學生講解小說這一文體閱讀的方式和方法，并在此基礎(chǔ)上引導學生去分析文章中對韓麥爾先生語言神態(tài)等描述的文字，并通過這些描寫，在腦海中構(gòu)建韓麥爾先生的畫像，從而讓學生在語言文字感知能力的基礎(chǔ)上提升對語言運用的理解及能力。隨后，讓學生對《最后一課》與平時上課的情況進行對照分析，深化學生對《最后一課》情感的體會，增強對文意的理解，有效提升學生的文字鑒賞能力。最后，在課堂的尾聲，教師則要求學生反饋自己在預習過程及課堂學習過程中遇到的尚未得到解決的問題，教師則可有針對性地給予相應的回復和解答，進一步鞏固課堂知識，并指導學生在文體、文本和文意方面對相關(guān)知識點進行總結(jié)和歸納，并要求學生在課后進行同類型文章閱讀，對相關(guān)閱讀知識和閱讀技巧進行鞏固和提升，完善學生知識體系。

（二）自主閱讀實踐，錘煉閱讀技能

自讀課是初中語文閱讀教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教學課堂的重要表現(xiàn)形式，有利于進一步發(fā)揮學生在閱讀過程中的主觀能動性，充分踐行“以學生為本”的教學理念，讓學生在教讀課學習知識的基礎(chǔ)上開展自主閱讀，形成理論知識對具體實踐的指導，并通過閱讀實踐鞏固理論知識，強化技巧掌握，提升閱讀水平。

相較于教讀課而言，自讀課上應以學生自讀相關(guān)內(nèi)容為主，教師不再進行相關(guān)知識和技巧的講解和教學，學生通過自主思考和實際運用，在前期所學知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，錘煉處理閱讀問題的能力。對于初中生而言，自讀課有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，是鞏固和檢驗學生閱讀技能的重要環(huán)節(jié)。同時，自讀課還能夠有效滿足“學生為本”教育理念的發(fā)展，使得學生能夠在自讀課上自主進行閱讀練習，通過實際運用查漏補缺，進一步提升學生對語言文字的綜合感知力，培養(yǎng)其自主閱讀理解能力。

在當前教育改革背景下，學生的課堂主體地位進一步凸顯出來，自讀課能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過自主閱讀檢驗所學的知識，完善既有知識體系，實現(xiàn)對自身綜合閱讀能力的有效提升。但是，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在教學中很難徹底轉(zhuǎn)換思維，在自讀課上依舊進行大量的知識講解，讓自讀變成了“教讀”，不利于自讀課功能的發(fā)揮。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，賦予學生更多的自主權(quán)利，僅在學生閱讀遇到問題時給予指導，幫助學生順利完成自讀即可。

（三）拓展課外閱讀，豐富閱讀體驗

隨著當前初中語文教材內(nèi)容的變革，語文教學要求的提高，閱讀能力培養(yǎng)的重要性也凸顯出來，使得教師在教學中不能僅關(guān)注教材內(nèi)容的解讀，還應該在教材的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容拓展和延伸，豐富學生的閱讀領(lǐng)域，在閱讀量增加的基礎(chǔ)上實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，促進學生閱讀能力的全面提升。

在新編教材中，結(jié)合部分課文的情況，設置了相應的“積累拓展”環(huán)節(jié)，提高了對學生課外閱讀的要求，這就要求教師結(jié)合相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容及教學要求，科學地選擇課外讀物，并要求學生進行大量的課外閱讀，豐富閱讀體驗，開拓學生的精神世界，提升其閱讀能力。

由于初中生心智尚未完全成熟，在閱讀材料的選擇和辨別能力上較為不足，很容易受到不良文字信息的侵害。因此，教師不能夠?qū)⒄n外閱讀簡單地等同于自由閱讀，應該科學合理地篩選課外讀物，并為學生制訂相應的閱讀計劃，使得課外讀物能夠符合學生的閱讀能力和理解能力，并能夠形成對學生既定知識的鞏固和提升，讓學生在經(jīng)典篇目的誦讀之中，提升閱讀能力，繼而促進其思想境界的凈化和升華，增強綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是初中生獲取信息的重要渠道，也是學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要路徑。因此，教師在進行初中語文閱讀教學時，必須科學設置閱讀課程，將教讀、自讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，以“授人以漁”為目標，傳授學生閱讀方法，在閱讀技能提升的基礎(chǔ)上進行大量閱讀，豐富學生的閱讀體驗，充分培養(yǎng)其閱讀能力。