跨文化培育高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

王智慧

[摘要]跨文化是通向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，可以從跨文化的角度入手，讓學(xué)生更好地了解、理解母語與英語兩種文化，并實現(xiàn)兩種文化的融會貫通。通過跨文化思路實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的途徑有兩條：一是通過英語文化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化的意識；二是立足于跨文化交際，豐富高中英語的聽說讀寫。在高中英語教學(xué)中開設(shè)跨文化特色課程，是一條有效的跨文化學(xué)習(xí)途徑。

[關(guān)鍵詞]高中英語；核心素養(yǎng)；跨文化

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的這四大要素相互影響、相互促進、相互融合，共同服務(wù)于高中英語教學(xué)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)。在這樣的表述當(dāng)中，筆者注意到跨文化是通向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，這也就意味著在高中英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生一定的應(yīng)試能力與技巧之外，還可以從跨文化的角度入手，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，更好地了解、理解母語與英語兩種文化，并實現(xiàn)兩種文化的融會貫通，這樣既可以保證學(xué)生有效地面對當(dāng)下的評價與選拔，同時也能夠真正走上通往核心素養(yǎng)的道路?；谶@樣的思考，本文就從跨文化的角度論述培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)實踐與思考。

一、跨文化培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯

英語學(xué)習(xí)常常被理解為語言學(xué)習(xí)，這是一種基礎(chǔ)性的理解，但并不能完全概括英語學(xué)習(xí)的目的。尤其是對高中階段的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生所積累的詞匯與語法已經(jīng)能夠初步應(yīng)對日常交流的需要，也就是說英語語言的工具性已經(jīng)體現(xiàn)出來，在這個基礎(chǔ)之上，英語學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)有層次更高的目標(biāo)指向。沿著這個思路思考高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就會發(fā)現(xiàn)，除了語言能力之外，文化品格與思維品質(zhì)，以及在此過程中生成的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)成為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，跨文化的思路不可回避。

跨文化顯然發(fā)生在兩種文化之間，跨文化交際已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要推動力，面對跨文化交際日益頻繁的經(jīng)濟社會巨變，高中英語教學(xué)更應(yīng)強化對跨文化意識的培養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)之外，更好地比較、理解和應(yīng)用不同的語言文化，堅定文化自信，開闊國際視野，以滿足學(xué)生多元需要。[1]從核心素養(yǎng)落地的角度來看，通過跨文化可以讓學(xué)生知道如何用兩種不同的語言去表達(dá)同一個意思，可以讓學(xué)生在文化比較的過程中認(rèn)識文化品格；而文化比較與文化融合的過程本身就是思維的產(chǎn)物，因此對思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用不言而喻；站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解跨文化，會發(fā)現(xiàn)這一思路對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。

比如，曾經(jīng)有這樣的一個高考話題作文：“Good health is the foundation of a fulfilling life.”said Chairman Mao.“Health is wealth！”goes an old saying. And it is of？ ten heard that money cant bring everything， but without it， one can do nothing.

這是一個題材看似普通卻充滿哲理的作文話題，筆者在教學(xué)中會選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，跟學(xué)生一同探討這個話題。而探討的時候總是先讓學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點，然后從跨文化的角度切入，給學(xué)生提供一些素材，讓學(xué)生看到在東、西方兩種不同的文化中，人們對金錢與健康的觀點有所不同。這個時候?qū)W生就會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)與探究興趣，他們迫切想知道東、西方兩種文化中，人們對金錢與健康有什么不同的觀點，又為什么會形成這樣不同的觀點……也正是在對這些問題的思考過程中，他們能夠更深刻地了解兩種文化的區(qū)別，而在運用語言進行寫作的時候，也會不自覺地嘗試進行兩種文化的融合，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，都能夠不同程度地蘊含在這個過程當(dāng)中。這也說明，從跨文化的角度切入，確實可以很好地實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、基于跨文化思路的核心素養(yǎng)落地途徑

具體到高中英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)思考的是：跨文化只是一種通往英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思路，如何將這個思路變成具體的落地途徑，還需要進一步思考。筆者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的觀點：文化品格的實質(zhì)就是學(xué)生通過學(xué)校的系統(tǒng)教育，將中外文化的精髓內(nèi)化于心、外現(xiàn)于行的一種自覺和一種自信。學(xué)生文化品格培育的三個主要途徑是：在課堂中進行文化滲透，促進學(xué)生文化品格的提升；利用課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；進行跨學(xué)科融合和深度文化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生文化品格。[2]這是一個在英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提出之前形成的關(guān)于培育文化品格的思考，將其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)對照起來，我們也能得到有益的啟發(fā)，進而筆者認(rèn)為，通過跨文化思路實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的途徑可以包括以下兩個。

一是通過英語文化知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化的意識。意識的培養(yǎng)非常重要，只有有了跨文化的意識，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中才能自發(fā)地從兩種文化的角度思考同一內(nèi)容。在上面所舉的例子中，“金錢與健康”是所有不同文化的人都關(guān)注的重點，但是在關(guān)注的過程中，卻又會因為文化的不同而體現(xiàn)出結(jié)果的不同。所以讓學(xué)生站在英語文化和漢語文化的兩種不同角度去思考同樣的話題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。等到跨文化意識形成之后，學(xué)生在面對新的素材或者進入新的情境時，這種意識就能驅(qū)動學(xué)生從不同的文化角度進行思考，從而讓跨文化成為一種自覺意識。

二是立足于跨文化交際豐富高中英語的聽說讀寫。在學(xué)生的跨文化意識覺醒之后，就可以在具體的聽說讀寫的過程中，用跨文化意識、跨文化融合來生成跨文化觀點。其中，寫是綜合性最強的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，跨文化能力的培養(yǎng)可以蘊含于這個過程當(dāng)中。在上面所舉的例子中，有學(xué)生最后寫下這樣一段話：More often， westerners prefer to get health and money at the same time. In China， which is in the stage of develop？ ment， we can see that many people around us sacrifice their health for money. It seems very unwise， but I know that this is the choice that we may have to face in the pro？ cess of development...這樣的觀點在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的，正是跨文化教學(xué)的思路，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去比較在兩種不同文化的視角之下，尤其是處于不同發(fā)展階段的人們，對金錢與健康的態(tài)度及其選擇。當(dāng)學(xué)生最終用英語把自己的思考表達(dá)出來時，我們看到的就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素的同時落地。

三、跨文化教學(xué)促進核心素養(yǎng)落地的思考

多次類似于上面案例中的教學(xué)探究，讓筆者意識到高中英語教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，就必須尋找一個很好的切入口。很顯然，跨文化的教學(xué)思路立意較高，同時又能夠統(tǒng)籌英語學(xué)科的工具性，從而保證學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)的過程中，能夠很好地形成語言能力，能夠在相對真實的情境中進行思考，從而提升自身的思維品質(zhì)。而跨文化本身，就能夠提升學(xué)生的文化品格。當(dāng)學(xué)生在跨文化的過程中有效地完成語言能力的提升、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)時，學(xué)習(xí)能力自然也就得到了培養(yǎng)。

值得一提的是，在高中英語教學(xué)中可以開設(shè)跨文化特色課程，讓學(xué)生通過對比中外禮儀與溝通的差異，認(rèn)同與接納外國優(yōu)秀文化，找到中外文化的共同點，達(dá)到相互吸引、取長補短的目的。[3]這也被證明是一條有效的跨文化學(xué)習(xí)途徑。由于這種課程更多地帶有校本的特征，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)過程中可以更加自由地發(fā)揮。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在跨文化特色課程中，學(xué)生個體之間的差異比較大。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，這種個體特征更加符合核心素養(yǎng)所強調(diào)的能力遷移與運用，因而對于這種現(xiàn)象，英語教師應(yīng)當(dāng)接納并且應(yīng)當(dāng)大力鼓勵。

參考文獻(xiàn)

[1]黃敏.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)——評《文化意識與英語教學(xué)》[J].教育發(fā)展研究，2018（8）.

[2]陳彩虹.英語學(xué)科素養(yǎng)之文化品格研究[J].教育理論與實踐，2018（8）.

[3]閔家順.以“跨文化融合”教育培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)[J].師道：教研，2015（5）.