小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的策略

林秀暉

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)成為教師越來越重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中只講解文章的內(nèi)容和含義，而沒有對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。這很難提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將教材作為切入點(diǎn)，深入分析每一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的語言句式表達(dá)及手法，讓學(xué)生仿寫句子，在合適的時間對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中真正提高語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師越來越重視在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的時機(jī)。因為要想進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力，就必須要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文簡要分析了在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)所存在的問題及如何訓(xùn)練學(xué)生掌握語言表達(dá)能力。

一、語言表達(dá)訓(xùn)練過程中存在的問題

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本的組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。但許多教師沒有認(rèn)識到小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，對閱讀教學(xué)多數(shù)以理解文章內(nèi)容為主，沒有深入挖掘文章的內(nèi)涵。有的教師在教學(xué)中形成了慣性思維，讓學(xué)生在閱讀時先通讀，然后理解中心思想就算完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會，語言表達(dá)能力得不到提高。教師要改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該在閱讀教學(xué)時充分抓住文中語言表達(dá)的關(guān)鍵，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、語言表達(dá)訓(xùn)練策略

（一）在學(xué)生知識與能力轉(zhuǎn)化中訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解并能充分發(fā)揮我國語言文字的作用，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，語言文字的訓(xùn)練主要包括字詞句段篇的訓(xùn)練和聽說讀寫的訓(xùn)練。這個過程就是通過教師的不斷指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀能力。讓學(xué)生認(rèn)識漢字，要求學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握所學(xué)漢字的意思，使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字，了解如何借助字典詞典來認(rèn)識漢字。在閱讀教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感受、體驗及對文章的理解，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，既能豐富他們的知識儲備，又可以提升他們的文化水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生記住修辭手法、詞語和句式的正確用法。

在教學(xué)《放風(fēng)箏》一課時，有教師曾做過語言訓(xùn)練，就是讓學(xué)生自行在文中找出“橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)”這四個描寫風(fēng)箏和天空顏色的詞語，在字典中查閱并理解它們的意思，并對這些詞語進(jìn)行拓展，寫出和這些詞語結(jié)構(gòu)相似、意思相近的詞。學(xué)生寫出了碧綠、灰綠、粉紅、棗紅、米黃、鵝黃等詞語。這就是教師運(yùn)用語言文字知識進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練的例子。

（二）對學(xué)生的疑問進(jìn)行專門訓(xùn)練

新課標(biāo)中要求學(xué)生與教師建立平等和諧的關(guān)系，讓學(xué)生不畏懼教師，敢于在課堂上主動提出問題，在輕松愉快的氛圍中討論和分析問題，教師可以鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，積極捕捉課堂中學(xué)生提出的好問題，對學(xué)生進(jìn)行有價值的訓(xùn)練。對學(xué)生發(fā)言中的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，抓住訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的好機(jī)會。

例如，在教學(xué)《少年中國說》一課時，教師可以在導(dǎo)入語部分對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在中國近代史上，有一位著名的人物曾寫下一篇文章，激勵了當(dāng)時無數(shù)的有志青年，這篇文章就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《少年中國說》，有同學(xué)知道這位著名的作者是誰嗎？”教師從文章的作者入手，把學(xué)生的注意力集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著“什么是少年的責(zé)任”“少年和祖國的關(guān)系”“作者是如何對少年和中國進(jìn)行贊美的”等問題閱讀文章，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路和文章的知識脈絡(luò)，有助于教師訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待問題，啟發(fā)對問題的新思考。

例如，在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》一課時，教師應(yīng)充分抓住文章貼近小學(xué)生生活的特點(diǎn)，利用學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。要求學(xué)生進(jìn)行思考“短頭發(fā)的小真是怎樣獲得辯論勝利的呢？”“她在與好朋友進(jìn)行爭論時都運(yùn)用了怎樣的想象？”“如果你是小真，你將如何與自己的好伙伴進(jìn)行辯駁呢？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，課堂的氛圍將會異?；钴S，學(xué)生在這種氛圍中可以更好地鍛煉思維，教師可以對問題進(jìn)行深化，并讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們在課堂中表現(xiàn)自我。課后老師還可以布置作業(yè)，要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（四）在學(xué)生的情感交融處訓(xùn)練

人的情感是在認(rèn)識事物的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的，認(rèn)識越深感情就會越深刻，感情一旦產(chǎn)生就會促使人們對這件事有更深的認(rèn)識。閱讀就是打開學(xué)生認(rèn)知世界的那道門，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生帶來閱讀的樂趣，讓學(xué)生在書中感受到世界的美妙和精彩。

在《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處熢谶M(jìn)行講解時可以試著讓學(xué)生調(diào)換句子的語序，對句子進(jìn)行改寫，并與原句進(jìn)行對比。原句中侵略者的行為是從拿到搬運(yùn)，最后破壞、毀掉，所掠奪的東西是從小到大、從輕到重再到無法搬動，這種遞進(jìn)的寫作手法可以讓學(xué)生更加深刻地感受到侵略者的貪婪、野蠻和毫無人性。這種發(fā)現(xiàn)并不是老師明確的指引，而是通過學(xué)生自己改寫句子進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和理解這種遞進(jìn)的寫作手法，并運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。

（五）在文章留白處訓(xùn)練

在很多的文學(xué)作品中都存在著不確定和空白的空間，這些空白和不確定不是作者寫作時的疏漏和錯誤，他所要表達(dá)的是文章之外的意思，目的是讓教師在教學(xué)時可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓所講的內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

針對留白處的訓(xùn)練方法有很多，教師可以讓學(xué)生通過自己的想象對文章進(jìn)行續(xù)寫，甚至可以根據(jù)課本中所給的插圖進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生針對文章留白處續(xù)寫的寫作能力和他們的想象能力。

藝術(shù)源于生活，很多優(yōu)秀文學(xué)作品都與生活息息相關(guān)。有時候?qū)W生會在閱讀中產(chǎn)生疑問，覺得文章的有些內(nèi)容表達(dá)得不是很清晰明了，其實這是文章的一種感情和思想的獨(dú)特之處，往往只可意會不可言傳。但是很少有學(xué)生能真正體會到作者的真實想法，這時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)文章的留白處和開放性的結(jié)尾，對學(xué)生進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用想象去彌補(bǔ)文章的空白。

在學(xué)生閱讀文章時，教師可以提前做好PPT，提供相關(guān)的圖片和音樂，讓學(xué)生站在作者的角度去理解文章，不斷加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本之外的創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧。