思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張繼紅

摘要：數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成生活中熟悉的事物，讓學(xué)生用數(shù)字認(rèn)識(shí)世界、觀察世界、闡述世界?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，單純的“你傳我收”不適合學(xué)生的思維培養(yǎng)，在一定程度上也禁錮了學(xué)生的思維能力。而思維導(dǎo)圖作為教師在課堂教學(xué)開展過(guò)程中常用的輔助工具，對(duì)于學(xué)生整體思維的活躍和綜合能力的提高具有重要作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中一定要對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)加以重視，在教師的指導(dǎo)下開展系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從而確保復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累和提升，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力的不斷養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0038

復(fù)習(xí)課與新授課相比，知識(shí)點(diǎn)的輻射范圍更多更細(xì)。因此，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師習(xí)慣帶著學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅加大了學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)習(xí)內(nèi)容，還不利于了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不便于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖后，數(shù)學(xué)活動(dòng)與動(dòng)腦思考結(jié)合，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將分析思考過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于復(fù)習(xí)課的重要作用

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)相當(dāng)重要的階段。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教完一個(gè)單元或者在期中、期末之前，都會(huì)根據(jù)課本知識(shí)或者歷年考試題目，為學(xué)生總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要根據(jù)教師給出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，機(jī)械式地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這在根本上無(wú)法達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生和大腦想象力交朋友，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，通過(guò)繪制關(guān)鍵詞、色彩和圖像，將普普通通的筆記變成一幅與眾不同的色彩畫，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住、記牢知識(shí)點(diǎn)。左腦是用來(lái)思考文字、數(shù)字以及列表之類的內(nèi)容，而右腦則是管理一切與想象相關(guān)的事情，當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，正是在應(yīng)用發(fā)散性思維，這時(shí)學(xué)生的左右腦同時(shí)用，左腦記住數(shù)學(xué)中的數(shù)字，而右腦開始記住繪制出的色彩圖像，顯性的“圖像記憶”讓學(xué)生能更好地記住所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是學(xué)生復(fù)習(xí)課的絕佳工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.化零星為系統(tǒng)，增強(qiáng)記憶

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)保證具有系統(tǒng)性，在教師的指導(dǎo)下將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系和系統(tǒng)化構(gòu)建，逐步構(gòu)建出清晰的知識(shí)框架體系。比如可以拿“小數(shù)乘法”知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程為例進(jìn)行講解。在這一部分內(nèi)容中包含了算理、取積的近似值、意義、計(jì)算法則等，為了更好地對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，教師可以將這幾個(gè)部分之間的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生借助導(dǎo)圖可以有效地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而在知識(shí)體系的支撐下逐步深入到知識(shí)的復(fù)習(xí)中，保證復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

“一圖勝千言”，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖表可以幫助學(xué)生思考、想象、歸納、記憶知識(shí)，復(fù)習(xí)課用對(duì)了方法可以事半功倍，方法不對(duì)不僅收不到效果，可能還會(huì)得不償失。復(fù)習(xí)課很多時(shí)候都是教師在課堂上滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面瘋狂地記筆記，一堂復(fù)習(xí)課下來(lái)，教師感覺知識(shí)點(diǎn)很多，很充實(shí)，認(rèn)為該給學(xué)生講解的知識(shí)也講完，但是學(xué)生卻是頭暈眼花，不知所云，學(xué)生到底吸收到了多少內(nèi)容，教師根本無(wú)從了解，而思維導(dǎo)圖則能很好的解決這一問(wèn)題。以小學(xué)數(shù)學(xué)的“形狀”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用彩色筆在圖形中心標(biāo)注出關(guān)鍵詞：形狀，再用不同的彩筆畫出球體、正四面體、圓柱體、棱柱、椎體等，一個(gè)顏色代表一種形狀。發(fā)散性的思維可以讓學(xué)生在了解圖像的同時(shí)認(rèn)知其他知識(shí)點(diǎn)，比如正方體有多少面、圓柱體的底面是什么形狀等。相較于教師長(zhǎng)篇大論的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查閱資料、歸納總結(jié)出知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，重新構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)地保留在大腦中。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像進(jìn)行展示，提升了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也得到了增強(qiáng)。

2.集思廣益，積極互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，并且在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中集思廣益，通過(guò)質(zhì)疑、討論和補(bǔ)充對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和梳理。在這樣的知識(shí)交流過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)存在的知識(shí)漏洞，理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)更好地抓住重難點(diǎn)。

例如，教師在復(fù)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)概念間的關(guān)系入手，在整理復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念以及相互間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流探討，幫助他們?cè)谀X海中形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨后，教師可以讓學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行分享和交流，在收集他人評(píng)價(jià)的同時(shí)也學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自評(píng)，挖掘出自己在繪制過(guò)程中亦或是知識(shí)理解上存在的問(wèn)題。然后，教師可以組織學(xué)生一起進(jìn)行師生互動(dòng)，選取一些較為典型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并且順勢(shì)引入一些復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建正確的知識(shí)框架。

值得注意的是，在小組的思維導(dǎo)圖全部展示出來(lái)后，教師應(yīng)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖提出改進(jìn)意見。從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“這幅思維導(dǎo)圖還可以聚焦一些嗎？”引發(fā)學(xué)生再次思考和合作交流，最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的地方，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固，并把練習(xí)放在思維導(dǎo)圖中，這樣不僅可以鞏固重點(diǎn)知識(shí)，還可以修補(bǔ)知識(shí)短板，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)在高年級(jí)單元復(fù)習(xí)課中，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下拓展思維，鍛煉抽象能力，這有助于大大提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東輝.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（4）.

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（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣定東小學(xué)233200）