巧設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

林書遙

摘要：本文通過明確情境教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值所在，分析了如何創(chuàng)設(shè)良好的思想政治課情境的途徑來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，即設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身來創(chuàng)設(shè)情境兩大途徑。其中，筆者重點(diǎn)分析了如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身來進(jìn)行情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0032

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境是社會(huì)心理學(xué)的重要概念，是指能引發(fā)人們身心積極反應(yīng)的各種因素的總和。教學(xué)中的“情境”主要由“情”這一主體條件和“境”這一客體條件兩大類構(gòu)成，是主體與客體的相互作用和有機(jī)統(tǒng)一。“情”強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，包括學(xué)生已有的認(rèn)知能力、情感經(jīng)驗(yàn)、行為方式、成長(zhǎng)背景等具體條件?！熬场敝赣绊懼黧w學(xué)習(xí)的某些外部條件，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及素材、教學(xué)中使用的多媒體技術(shù)、教室的課桌布置等。在文化生活《色彩斑斕的文化生活》教學(xué)中，筆者通過多媒體幻燈片向?qū)W生展示了幾張圖片，如近期熱播的真人綜藝節(jié)目和青春偶像劇、安裝了各種應(yīng)用軟件的手機(jī)桌面截圖、絢麗多彩的服飾、大眾喜愛的文摘雜志等，并設(shè)置問題：當(dāng)代文化生活多樣性的原因是什么？學(xué)生一下子被這些內(nèi)容所吸引，并非常容易就能理解和體會(huì)當(dāng)代文化生活多樣性的原因。這一情境中具備了良好的主體條件，如學(xué)生在文化生活中的情感體驗(yàn)非常豐富，對(duì)這些文化活動(dòng)的認(rèn)知能力較強(qiáng)；客觀條件如多媒體對(duì)素材的生動(dòng)形象的呈現(xiàn)、教師能夠把握學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)、素材內(nèi)容本身貼近學(xué)生等。因此，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“情”與“境”良好和諧的相互作用來喚起學(xué)生積極的情感反應(yīng)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中思想政治課實(shí)施情境教學(xué)的價(jià)值

筆者對(duì)“教育”最直觀的理解就是“教書”與“育人”兩大方面。實(shí)施情境教學(xué)最大的價(jià)值首先就在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)踐中遇到與情境類似的問題時(shí)，能夠主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的概念和原理，去分析問題、解決問題。其次，情境教學(xué)有利于于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治課核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、提升明辨是非的能力，培養(yǎng)政治認(rèn)同，激發(fā)理性思維，提高法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與公共事務(wù)。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的思想政治課情境

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見與考試標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

教師首先應(yīng)當(dāng)立足全書整體，摸清每一模塊教材的內(nèi)在邏輯。其次，教師更要認(rèn)真研究《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)思想政治課程的課程性質(zhì)、基本理念，仔細(xì)琢磨和研讀各模塊中每一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的總領(lǐng)下，教師還要研讀學(xué)科指導(dǎo)意見與考試標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)具體化，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，從而制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

前文雖闡明了情境教學(xué)的價(jià)值，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合情境教學(xué)這一方式。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容本身，決定哪些教學(xué)內(nèi)容適合情境教學(xué)且需要哪種情境教學(xué)，而哪些教學(xué)內(nèi)容又不適合進(jìn)行情境教學(xué)。

（1）適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容

①針對(duì)時(shí)政感強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)類情境。學(xué)生對(duì)選修5《生活中的法律常識(shí)》中的一些法律專業(yè)術(shù)語感到抽象，在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)更多時(shí)間去理解。因此，在學(xué)習(xí)人身權(quán)中的姓名權(quán)時(shí)，可以選取“山東冠縣農(nóng)家女被冒名頂替上大學(xué)”事件來區(qū)分侵犯姓名權(quán)的行為中“假冒”的含義。

②針對(duì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境。筆者在《文化創(chuàng)新的途徑》教學(xué)中，選用了國產(chǎn)電影《哪吒之魔童降世》的例子來創(chuàng)設(shè)情境，突出文化創(chuàng)新的兩個(gè)重要途徑。結(jié)合教材提供的知識(shí)，學(xué)生就如何進(jìn)行中國電影文化的創(chuàng)新進(jìn)行了積極踴躍的交流和討論，紛紛提出了自己的獨(dú)到見解，表現(xiàn)十分精彩。

③針對(duì)議題性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)論辯式情境。在一次觀摩嘉興高級(jí)中學(xué)高軼老師的《國際關(guān)系的決定因素：國家利益》的公開課時(shí)，高老師首先讓學(xué)生觀看了一小段有關(guān)朝鮮進(jìn)行核武開發(fā)試驗(yàn)的視頻，接著設(shè)計(jì)一個(gè)論辯主題：正方——朝鮮發(fā)展核武理所當(dāng)然，反方——朝鮮發(fā)展核武不是理所當(dāng)然。課堂上，學(xué)生人手一個(gè)平板電腦，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，支持自己的觀點(diǎn)。在論辯過程中，學(xué)生積極發(fā)言，思維激烈碰撞，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力。

④針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境。筆者在進(jìn)行《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》一課的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生梳理本框內(nèi)容，并結(jié)合本框重點(diǎn)知識(shí)，有意識(shí)地去實(shí)地觀察、調(diào)查、走訪自己所在的居委會(huì)和村委會(huì)，了解他們?nèi)粘９ぷ鞯姆椒矫婷?。為學(xué)生提供這種體驗(yàn)式的活動(dòng)情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生“實(shí)行村民自治和城市居民自治，是人民當(dāng)家作主的有效途徑”來得更有效，更有利于培養(yǎng)其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容

①高度抽象化、理論化的知識(shí)。相較于其他幾個(gè)模塊的教材，《生活與哲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，其中一些抽象的知識(shí)很難以情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行處理。比如第四單元第十一課《尋覓社會(huì)的真諦》第一框《社會(huì)發(fā)展規(guī)律》中的社會(huì)基本矛盾：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾，該知識(shí)點(diǎn)是馬克思對(duì)人類社會(huì)歷史的長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)又漫長(zhǎng)的研究后總結(jié)出來的，很難通過簡(jiǎn)單的一些現(xiàn)象的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生理解，因此必須通過教師對(duì)概念內(nèi)涵的講授、概念之間關(guān)系的分析才能讓學(xué)生領(lǐng)悟。類似的情況還有“社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐的”等哲學(xué)中的微觀知識(shí)。

②梳理宏觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀角度來說，當(dāng)復(fù)習(xí)一個(gè)單元或者對(duì)整本教材的知識(shí)進(jìn)行梳理的時(shí)候，就不太適合情境教學(xué)。因此，復(fù)習(xí)課的主要目的是通過對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，勾勒知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，而情境教學(xué)就很難達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)。

所謂“教無定法”，情境教學(xué)作為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一，筆者還將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃金結(jié)，史歡樂.高中思想政治課的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013，33（11）：61-65.

[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學(xué)325200）