豐富教法，讓文言文教學(xué)出彩

◎陳家駒

引言：文言文是傳統(tǒng)文化中璀璨的明珠，從不同角度反映了古代各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人情世態(tài)，展示了古人的價(jià)值取向、情趣志向、道德修養(yǎng)等。新課標(biāo)對(duì)初中文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！彪m然明確是“淺易文言文”，但由于古代與現(xiàn)代表達(dá)的不同，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍是一塊難啃的硬骨頭。中學(xué)語(yǔ)文教師要豐富教法，從而更好提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、趣字當(dāng)先，激發(fā)興趣

1．借助視頻或故事來(lái)講述文言文 初中文言文中有很多都是極其簡(jiǎn)短的小故事，了解其歷史背景和文中人物的故事，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《出師表》一課，教師便可以播放《三國(guó)演義》中關(guān)于這段故事的視頻，或者講述這段故事，使學(xué)生熟悉其歷史背景，了解諸葛亮這個(gè)歷史人物的性格特征。這樣便降低了課文的難度，使學(xué)生很容易理解諸葛亮在《出師表》中表達(dá)的思想情感。

2．用名句或者成語(yǔ)來(lái)領(lǐng)起文言文 歷史名句或者成語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)歷史的淘洗后，流傳下來(lái)的文化經(jīng)典內(nèi)容。運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)拿浠蛘叱烧Z(yǔ)來(lái)領(lǐng)起文言文，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追根溯源的感覺(jué)，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如我們?cè)谀橙似返赂呱袝r(shí)常用“出淤泥而不染”，這句話(huà)出自何處呢？由此可引出《愛(ài)蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)“出淤泥而不染”這個(gè)句子含義及常用語(yǔ)境的理解，幫助其理解《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中作者借蓮表達(dá)自己高潔志趣的主旨，因?yàn)檎业搅颂骄康臉?lè)趣。這樣，學(xué)生便喜歡學(xué)習(xí)文言文了。

二、多重朗讀，提高學(xué)生感悟文言文的能力

初中階段在文言文學(xué)習(xí)時(shí)常常發(fā)生學(xué)生不能很好的理解教師所講的內(nèi)容，從而在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法積極的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，究其原因能夠發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生的重要因素之一即教師在教學(xué)過(guò)程中并未關(guān)注學(xué)生文言文感悟能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法理解的狀況?；诖?，在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需加強(qiáng)多重閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生感悟能力，更好的理解文言文內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。例如對(duì)“唐雎不辱使命”進(jìn)行講解的過(guò)程中，即可采用此方法，在此環(huán)節(jié)，首先需讓學(xué)生對(duì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)提出問(wèn)題：“在閱讀以后，同學(xué)們從中了解到了什么”，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠更好的回答老師的問(wèn)題，了解文章所要講解的內(nèi)容，并掌握故事情節(jié)。在學(xué)生回答老師提問(wèn)后教師要求學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀，聊一聊自身的感悟。通過(guò)第二次詳細(xì)的閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴霈F(xiàn)的文言文字詞意思給予進(jìn)一步的了解，教師在聽(tīng)學(xué)生對(duì)縮寫(xiě)字詞進(jìn)行講解以后，讓學(xué)生在此閱讀，并讓學(xué)生閱讀后對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行感悟。通第三次閱讀學(xué)生能夠更好的體會(huì)到唐雎所要展現(xiàn)的精神，通過(guò)多重閱讀能夠更好的提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的認(rèn)知能力，更好的提升學(xué)習(xí)效果。

三、積累文言詞匯，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的教法、學(xué)法。但總結(jié)起來(lái)，不外乎兩種：一種是緊抓文言文中的字詞，從字詞到句法、內(nèi)容逐一進(jìn)行講解分析；一種是學(xué)生借助課下注釋或工具書(shū)自己解決生字詞，疏通文義，教師把重點(diǎn)放在了文言文的謀篇布局分析上。筆者認(rèn)為：抓好課堂的文言文教學(xué)，做到以上兩點(diǎn)還是不夠的，我們還應(yīng)該抓好學(xué)生的誦讀、譯讀、品讀、思讀。朗誦文言文最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎(chǔ)上讀出情感、讀懂意境、達(dá)到情感共鳴。文言文閱讀的核心，說(shuō)到底是“譯讀”。譯讀突破了，自然文言文的障礙也就掃除了。同時(shí)，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生搭建溝通古今語(yǔ)文的橋梁，讓學(xué)生感受到文言文所傳遞出來(lái)的美，從而不再害怕學(xué)習(xí)文言文，而將學(xué)習(xí)文言文視為一大樂(lè)趣。而思讀能夠更好拓展學(xué)生思維，能好的理解文言詞詞匯，提高詞匯積累。在初中階段，文言文學(xué)習(xí)教者要立足生情，緊扣教材重點(diǎn)，靈活運(yùn)用教法去實(shí)施教學(xué)方可取得教學(xué)的有效高效。

四、用奇巧的還原法激活學(xué)生的文言思維

文本的閱讀方法與觀念是密切相連的，閱讀與欣賞需從矛盾探究出發(fā)，用聯(lián)系的理念，從而能夠更好的拓展學(xué)生的文言思維。其中還原法主要將文言文當(dāng)中所呈現(xiàn)的實(shí)物恢復(fù)到本來(lái)的樣貌，從而揭示事物之間的矛盾，通過(guò)對(duì)矛盾的分析更好的理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)還原法能夠更好的提高學(xué)生文本理解能力。例如：對(duì)“湖心亭看雪”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可將文字設(shè)計(jì)為2個(gè)環(huán)節(jié)，即“賞奇景”、“悟奇人”。在第一環(huán)節(jié)，“悟奇人”當(dāng)中，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們請(qǐng)你還原情境，想一想在這樣的夜晚，張岱在湖心亭偶遇金陵人時(shí)，心情如何？”而學(xué)生回答遇到知音，激動(dòng)高興，酒逢知己千杯少。于是，教師在此提問(wèn)，“可是文中的張岱呢？請(qǐng)你結(jié)合文章的字詞句分析?！睂W(xué)生抓住“拉”“強(qiáng)飲”“別”等詞發(fā)現(xiàn)張岱并不高興，并未把金陵人當(dāng)作知己。教師追問(wèn)，“我們通過(guò)還原發(fā)現(xiàn)了矛盾，從矛盾的背后，你能讀懂張岱是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生從而分析得出，張岱是一個(gè)遺世獨(dú)立，特立獨(dú)行的癡人。從上可見(jiàn)，還原法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，激活了學(xué)生的文言閱讀思維。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，文言文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁重的活動(dòng)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)高效的方法，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的高效，最終使學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，獲得良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。