公共英語(yǔ)課堂中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究
——基于藍(lán)思英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用研究

隆 婕

(廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510900)

一、研究背景

促進(jìn)學(xué)生“四會(huì)”能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)教育的基本內(nèi)容之一，結(jié)合現(xiàn)代化教育事業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)出臺(tái)的英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的視聽(tīng)讀寫(xiě)四方面的能力提出了新的要求。[1]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于公共英語(yǔ)教學(xué)手段和策略存在局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生在參與公共英語(yǔ)閱讀課程時(shí)的參與度不高，積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)缺乏閱讀自信；學(xué)生的基礎(chǔ)掌握并不扎實(shí)，在詞匯量、閱讀效率等方面存在明顯局限；在閱讀課中對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉效果不佳，閱讀課有向單純的詞匯課或翻譯課“惡化”的趨勢(shì)；教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，由于有效教學(xué)資源不充足，常受制于教材內(nèi)容，有些閱讀課程并不能把握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)訴求，并沒(méi)有將蘊(yùn)藏在英語(yǔ)閱讀文本背后的文化、內(nèi)涵做出切實(shí)的分析，這也恰恰是學(xué)生總是把閱讀課視作單詞課和語(yǔ)法課的一個(gè)重要原因。

綜上所述，學(xué)生自身方面存在的局限和教師在教學(xué)手段、技巧方面存在的缺陷等問(wèn)題是導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性和興趣不高的主要原因。相關(guān)教師需要盡快認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并及時(shí)從學(xué)生和教師兩個(gè)主體部分進(jìn)行策略的探討與創(chuàng)新。本研究旨在幫助教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同難度的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的藍(lán)思值來(lái)選取難度適宜的地道閱讀材料講授。

二、研究意義

閱讀能力作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)構(gòu)建的一項(xiàng)基本能力，對(duì)于保障學(xué)生正確認(rèn)知、吸收和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息及文化內(nèi)涵等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)鍛煉，有助于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)展、語(yǔ)言知識(shí)的豐富，更有助于開(kāi)闊學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化方面的眼界。[2]因此，閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。藍(lán)思閱讀恰恰為院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)創(chuàng)造了系統(tǒng)、科學(xué)的體系支撐。藍(lán)思閱讀體系能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生藍(lán)思值的分析，選擇適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段閱讀能力且能夠發(fā)揮最佳效果的閱讀材料鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在院校公共英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用藍(lán)思閱讀，對(duì)于革新院校公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀念、策略和教學(xué)方法意義重大，能夠進(jìn)一步充實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的資源和內(nèi)容，為學(xué)生知識(shí)面的拓展和眼界、思維的延伸提供可能。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)基于藍(lán)思的公共英語(yǔ)閱讀分級(jí)教學(xué)手段探索

藍(lán)思閱讀體系基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行較為客觀、清晰和綜合的評(píng)價(jià)。它通過(guò)對(duì)閱讀材料難度、內(nèi)容的科學(xué)分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀水平提供有針對(duì)性的材料推薦。同時(shí)，它結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀材料的完成情況，設(shè)置針對(duì)性的主題，幫助學(xué)生更快地找到適宜于自我需求的閱讀文本。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的藍(lán)思值來(lái)選取難度適宜的地道閱讀材料講授。

首先，教師需要根據(jù)藍(lán)思體系生成的每位學(xué)生的藍(lán)思值為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性、科學(xué)的閱讀階段性目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)能力知識(shí)展開(kāi)針對(duì)性的閱讀計(jì)劃的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用藍(lán)思體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師需要根據(jù)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的最終情況(平臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)果)布置科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生要保證每周進(jìn)行2次在線閱讀，每次時(shí)間在20分鐘以上，同時(shí)做好相關(guān)詞匯積累筆記的記錄。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生每周運(yùn)用藍(lán)思平臺(tái)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)全班學(xué)生的閱讀電子書(shū)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)。

最后，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以將學(xué)生運(yùn)用藍(lán)思平臺(tái)閱讀的后臺(tái)數(shù)據(jù)打印張貼，發(fā)揮榜樣示范作用，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(二)以藍(lán)思值為依據(jù)，藍(lán)思平臺(tái)的線上線下教學(xué)管理實(shí)踐

使用藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)可以輔助英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師在藍(lán)思分級(jí)閱讀的網(wǎng)站上給學(xué)生進(jìn)行學(xué)生閱讀水平定級(jí)測(cè)試，可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)反映自己實(shí)際閱讀水平的藍(lán)思值，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，為學(xué)生推送適合其水平的英語(yǔ)文章。600藍(lán)思值以下的學(xué)生，每周須完成6篇以下有效閱讀，600藍(lán)思值以上的學(xué)生每周須完成6篇以上有效閱讀。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，系統(tǒng)將動(dòng)態(tài)記錄其閱讀水平的提高，每月月初將更新評(píng)分。根據(jù)《英語(yǔ)閱讀》課程規(guī)定，學(xué)生必須完成有效閱讀篇數(shù)，方可獲得課程總評(píng)中的30%。通過(guò)藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)的使用和英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)和考核的融合，可以逐漸在班級(jí)中建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。[3]

四、研究方法及課程實(shí)踐過(guò)程

在整個(gè)研究過(guò)程中，多種方法靈活運(yùn)用，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)，本課題主要采取的研究方法有以下三種：(1)調(diào)查研究法；(2)行動(dòng)研究法；(3)對(duì)比法。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)以廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院18級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)(1)班高職一年級(jí)為單位，共計(jì)30名學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一年，在有效實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，課題組先對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行藍(lán)思平臺(tái)英語(yǔ)閱讀模式介紹和指導(dǎo)，展開(kāi)了為期4周的課上演示和課后操練活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)以學(xué)生能夠較為熟練地了解和適應(yīng)平臺(tái)閱讀訓(xùn)練的方法為基本條件。

五、研究結(jié)果及分析

為了檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，本研究釆用問(wèn)卷調(diào)査和師生訪談、藍(lán)思水平測(cè)試來(lái)收集數(shù)據(jù)。

(一)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)査目的在于統(tǒng)籌和分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)的總體情況，本次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)共發(fā)放95份，回收有效問(wèn)卷89份。其中，關(guān)于英語(yǔ)閱讀重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：45%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)閱讀“非常重要”，43%的學(xué)生認(rèn)為“重要”；49%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展非常重要”，但55.79%同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，72.63%的學(xué)生因“英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好而無(wú)法自主學(xué)習(xí)”。這些都是妨礙學(xué)生進(jìn)行自主英語(yǔ)閱讀的主要因素，具體見(jiàn)圖1。

圖1 英語(yǔ)閱讀重要性調(diào)查

(二)藍(lán)思閱讀水平測(cè)試結(jié)果

在首次測(cè)試中，低于基礎(chǔ)能力值型學(xué)生占比20%，基礎(chǔ)型學(xué)生占比48%，能力值良好型學(xué)生22%，優(yōu)秀型學(xué)生10%，如圖2所示。

圖2 初次測(cè)試英語(yǔ)能力分級(jí)圖

6個(gè)月后的測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，低于基礎(chǔ)能力值型學(xué)生占比15%，基礎(chǔ)型學(xué)生占比25%，能力值良好型學(xué)生40%，優(yōu)秀型學(xué)生20%，如圖3所示?？梢?jiàn)，低于基礎(chǔ)能力值的學(xué)生占比明顯減少，在各個(gè)分級(jí)區(qū)間內(nèi)的學(xué)生均獲得了不同程度的提升，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提升較快，在分級(jí)閱讀中獲得了更高的學(xué)習(xí)效率，發(fā)掘了學(xué)習(xí)潛能。

圖3 6個(gè)月后的測(cè)試英語(yǔ)能力分級(jí)圖

學(xué)校被測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)總覽如表1所示。

表1 被測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)總覽

在為期一年的立博藍(lán)思英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的藍(lán)思值都有一定程度上提高，擴(kuò)大詞匯量增加閱讀量，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的課堂建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，為有效保障應(yīng)用效果的顯現(xiàn)，教師需要在如下幾個(gè)方面予以?xún)?yōu)化。

1.設(shè)定閱讀目標(biāo)

教師要善用LitPro平臺(tái)的藍(lán)思閱讀能力測(cè)試，幫學(xué)生設(shè)定個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行各個(gè)階段測(cè)評(píng)。這樣可以讓老師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)期閱讀成長(zhǎng)，判斷學(xué)生的閱讀能力增長(zhǎng)是否達(dá)標(biāo)。

2.多激發(fā)閱讀興趣

教師要選擇讓學(xué)生“適合讀”又“喜歡讀”的原版圖書(shū)進(jìn)行推薦。教師從“語(yǔ)言難度”和“閱讀興趣”兩個(gè)維度為學(xué)生推薦個(gè)性化書(shū)單。學(xué)生也可以自主選擇，根據(jù)自己的閱讀興趣對(duì)合適難度的圖書(shū)進(jìn)行篩選，從而挑選出那些“適合讀”又“喜歡讀”的原版書(shū)。

3.培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣

教師要通過(guò)多樣化的閱讀激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，鍛煉口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

通過(guò)上述步驟的實(shí)踐研究，本研究總結(jié)和分析了現(xiàn)階段相關(guān)教師在應(yīng)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系時(shí)存在的局限。對(duì)于教師而言，學(xué)生在家上網(wǎng)閱讀不利于教師對(duì)學(xué)生閱讀情況、閱讀困難的細(xì)致分析和把握，因此不能夠及時(shí)、高效地幫助學(xué)生解決閱讀存在的困難和問(wèn)題。此外，英語(yǔ)閱讀教師對(duì)于藍(lán)思閱讀平臺(tái)的測(cè)試內(nèi)容、后臺(tái)數(shù)據(jù)等的關(guān)注并不深入，不能從這些信息中準(zhǔn)確地總結(jié)出學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。高職院校教師應(yīng)當(dāng)積極組織教研會(huì)，探討進(jìn)一步發(fā)揮藍(lán)思分級(jí)閱讀的作用的具體途徑。