均衡帶教法在手術(shù)室新入科護(hù)士帶教中的應(yīng)用

高文君，何 春，羅 淼

（貴州省遵義醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院手術(shù)室，貴州 遵義 563000）

在醫(yī)院中，手術(shù)室護(hù)士較強(qiáng)的理論知識(shí)和熟練的操作水平對(duì)患者手術(shù)順利開(kāi)展有著重要的意義。隨著人們維權(quán)意識(shí)的增加，人們對(duì)于醫(yī)院的護(hù)理提出了較高的要求，因此醫(yī)院護(hù)理人員需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及規(guī)范的實(shí)操能力[1]。護(hù)士臨床實(shí)習(xí)就是將護(hù)士所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際操作技能，提升護(hù)士獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。傳統(tǒng)帶教方式無(wú)法兼顧每一位護(hù)士的需求，而且護(hù)士的學(xué)習(xí)能力不盡相同，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)際操作能力有著不同的理解，使得護(hù)理人員的總體學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，亟需改變傳統(tǒng)帶教方式，提升護(hù)理人員的護(hù)理技能，進(jìn)而提高護(hù)理質(zhì)量。因此，本文探究均衡帶教法在手術(shù)室新入科護(hù)士帶教中的應(yīng)用效果。詳細(xì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年7月～2019年5月我院手術(shù)室新入科的護(hù)士共計(jì)60例，按照帶教方式不同分為兩組，對(duì)照組采用常規(guī)帶教方式，觀察組采用均衡帶教法。對(duì)照組男性護(hù)士為3例，女性護(hù)士為27例，年齡20～25歲，平均年齡為（23.2±1.2）歲；觀察組男性護(hù)士為3例，女性護(hù)士為27例，年齡19～24歲，平均年齡為（22.6±0.8）歲，對(duì)比兩組護(hù)士的基本情況數(shù)據(jù)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)帶教方式，即帶教老師告知新入科護(hù)士相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容，帶領(lǐng)護(hù)士了解手術(shù)室環(huán)境，知曉手術(shù)流程，明確手術(shù)規(guī)章制度。隨后帶教老師輔助新護(hù)士全面掌握手術(shù)器械的消毒、清洗以及保養(yǎng)等正確方式；帶教老師帶領(lǐng)新護(hù)士參與到巡回護(hù)士的工作中，了解手術(shù)室護(hù)士的工作流程；帶教老師講解急診手術(shù)護(hù)理要點(diǎn)，以及實(shí)際操作注意事項(xiàng)，隨后對(duì)護(hù)士掌握情況進(jìn)行考核。帶教老師不固定。

觀察組采用均衡帶教法。制定均衡帶教計(jì)劃，制定新入科護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè)，其主要有護(hù)士個(gè)人資料與理論知識(shí)組成。其內(nèi)容包含理論知識(shí)的培訓(xùn)、手術(shù)室基本操作、心肺復(fù)蘇操作以及呼吸囊的使用方式等內(nèi)容的演練，還包含應(yīng)急預(yù)案的流程、藥品藥物的管理辦法的學(xué)習(xí)；固定帶教老師，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)師作為帶教老師，對(duì)新入科護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一帶教，帶教老師要培養(yǎng)護(hù)士的吃苦耐勞精神，鍛煉護(hù)士的應(yīng)變能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。帶教老師可以采用多媒體教學(xué)方式和現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)的方式講述手術(shù)室相關(guān)知識(shí)，錄制手術(shù)流程、鋪無(wú)菌器械臺(tái)等操作要領(lǐng)的視頻，帶教老師講解操作要點(diǎn)。帶教老師要對(duì)手術(shù)配合要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師和護(hù)士在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升護(hù)士的整體水平。入職3個(gè)月后，要對(duì)新入科護(hù)士進(jìn)行考核，護(hù)士通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)際操作考核，達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)，才能正式的成為手術(shù)室護(hù)士。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組教學(xué)方式滿意度、理論和實(shí)際操作成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本文將教學(xué)方式滿意度、理論和實(shí)際操作成績(jī)等數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)x2、t檢驗(yàn)，差異具有顯著性P＜0.05。

2 結(jié) 果

2.1 兩組教學(xué)方式滿意度比較分析

觀察組教學(xué)方式滿意程度明顯高于對(duì)照組，差異顯著（P＜005），詳見(jiàn)表1。

2.2 兩組理論和實(shí)際操作成績(jī)比較分析

觀察組理論和實(shí)際操作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P＜005），詳見(jiàn)表2。

表1 兩組教學(xué)方式滿意度比較分析[n（%）]

表2 兩組理論和實(shí)際操作成績(jī)比較分析（±s）

表2 兩組理論和實(shí)際操作成績(jī)比較分析（±s）

組別 n 理論成績(jī) 實(shí)際操作成績(jī)對(duì)照組 30 82.34±3.54 83.47±3.76觀察組 30 95.45±3.56 94.78±3.23 t 17.5171 15. 3060 P 0.0000 0.0000

3 討 論

新入科護(hù)士在手術(shù)室臨床實(shí)習(xí)中，其可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐技能，深化新入科護(hù)士的手術(shù)室護(hù)理能力，掌握手術(shù)室全面護(hù)理的技能。手術(shù)室的工作量較大，突發(fā)事件較多，對(duì)于護(hù)理人員的護(hù)理水平有著極高的要求，傳統(tǒng)帶教方式無(wú)法滿足手術(shù)室護(hù)理水平的需求[3]。傳統(tǒng)帶教方式使得護(hù)理人員所獲的機(jī)會(huì)不均衡，護(hù)理人員學(xué)習(xí)能力不同，致使護(hù)理人員整體護(hù)理水平得不到提升，降低了護(hù)理質(zhì)量。均衡帶教法是一種新型帶教方式，其可以改善護(hù)士的理論知識(shí)以及實(shí)際操作成績(jī)，激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)士的學(xué)習(xí)效果[4]。通過(guò)運(yùn)用均衡帶教法，增強(qiáng)護(hù)理人員教學(xué)滿意度，進(jìn)而提升護(hù)理人員的護(hù)理技能水平。因此，本文的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：觀察組教學(xué)方式滿意程度明顯高于對(duì)照組，差異顯著（P＜005）；觀察組理論和實(shí)際操作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P＜005）。

綜上所述，針對(duì)手術(shù)室新入科護(hù)士帶教中采用均衡帶教法，對(duì)護(hù)士的護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)際操作水平都有著很大的提升，提升護(hù)士教學(xué)滿意度。