基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

牛亞蕊

（河北省唐山市海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學(xué)，河北唐山 063600）

近年來，基于以學(xué)生為主體素質(zhì)教育思想的不斷推廣，著力進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)初中教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵路徑，而從目前來看，由于在應(yīng)試教育機制影響下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程仍存在學(xué)生興趣較低、課堂教學(xué)形式單一等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法依照明確的教育目標(biāo)就學(xué)生的全方位核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對此，通過導(dǎo)入建構(gòu)主義理論，教師能夠針對初中學(xué)生發(fā)展特點構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，不僅可以保障各項教育工作的協(xié)調(diào)有序開展，同時也能確保學(xué)生的多元化能力進步。

1 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念和主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和相關(guān)素質(zhì)的集合體現(xiàn)，不僅涵蓋學(xué)生于日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，也涉及包括數(shù)學(xué)思維能力、邏輯分析能力、空間想象能力在內(nèi)的多種數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而只有系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并確保其自身數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的長期發(fā)展[1]。一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下就學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，而從哲學(xué)角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)科進行更好地研究和學(xué)習(xí)，能夠在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視的進一步提高；另一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求圍繞實際的數(shù)學(xué)問題來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，這使得學(xué)生能夠于知識遷移的過程中深入對于數(shù)學(xué)學(xué)科價值的思考，有助于在增加學(xué)生知識感悟的過程中充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

2 建構(gòu)主義理論與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需建立在完善的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之上，而在實際的教學(xué)活動設(shè)計過程之中，需始終遵循建構(gòu)主義理論的基本原理，在著手于學(xué)生主動認知活動的基礎(chǔ)上通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。一方面，建構(gòu)主義理論強調(diào)在課堂之上就系統(tǒng)的主客體關(guān)系進行構(gòu)建，即學(xué)生的建構(gòu)與反應(yīng)具有明顯統(tǒng)一關(guān)系，這意味著課堂教學(xué)需建立在體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論嚴(yán)謹性和實踐性的基礎(chǔ)上進行開展，進而保障學(xué)生能夠于循序漸進中提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；另一方面，建構(gòu)主義理論注重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而通過采用問題情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)手段，能夠大幅提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，有助于在促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中保障課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

3.1 教學(xué)模式落后，教學(xué)形式單一

基于應(yīng)試教育機制影響下的當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作，灌輸式教學(xué)模式仍是大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師普遍使用的教學(xué)模式，而在這種以教師唱獨角戲為課堂主體的教學(xué)形式主導(dǎo)下，不僅學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情很難得到激發(fā)，同時也不能通過營造積極、和諧的課堂互動關(guān)系以保障學(xué)生的參與興趣，很容易在學(xué)生的抵觸心理影響下造成課堂教學(xué)效率的整體降低。

3.2 教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)缺乏

針對實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，完善教學(xué)目標(biāo)的缺失依舊是阻礙各項教學(xué)活動有條不紊開展的主要因素，其中，從目前來看，雖然在現(xiàn)代教育思維主導(dǎo)和先進教育手段支撐下許多教師已經(jīng)逐步就自身的教育方法進行了創(chuàng)新，但多數(shù)教師仍將提高學(xué)生理論成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與素質(zhì)教育思想嚴(yán)重不符，并不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

針對教學(xué)手段層面，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展影響下，以多媒體教學(xué)工具為依托創(chuàng)新課堂教學(xué)形式已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑，但是，基于實際應(yīng)用情況不難發(fā)現(xiàn)，由于教師專業(yè)素養(yǎng)相對較低，導(dǎo)致一些新思維、新技術(shù)的應(yīng)用效果并不明顯，并不能對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到實質(zhì)性的幫助作用。例如，針對多媒體、微課等全新教育形式，很多教師對于其應(yīng)用價值尚不明確，且并未掌握適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法，導(dǎo)致課堂整體效果被嚴(yán)重影響，無法就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提高。

4 建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

4.1 創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

圍繞初中數(shù)學(xué)知識，其通常具有較強的抽象性和復(fù)雜性，因此往往會給學(xué)生自主探究帶來較大障礙，不利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。對此，基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和互動性的教學(xué)情境，不僅能夠顯著激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時也能在引導(dǎo)學(xué)生自然而然參與的過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并最終促進學(xué)生獨立思維意識的有效增強。此外，情境教學(xué)法于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值得以充分體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)認知思維，同時也能通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，圍繞“二元一次方程組”教學(xué)過程，考慮到該知識是初中重點考核的題型知識之一，因此就學(xué)生計算能力和思維能力進行培養(yǎng)往往尤為關(guān)鍵，對此，教師可圍繞實際的二元一次方程組應(yīng)用題目創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生將自己代入題目的過程中體會題目數(shù)字間的關(guān)系，最終促進學(xué)生正確解題思維的有效形成。

4.2 開展團隊合作教學(xué)，強化學(xué)生參與熱情

對于人類來說，合作往往是達成一切生產(chǎn)活動的重要基礎(chǔ)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，首先需要激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其能夠在互助學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自身價值，并在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下實現(xiàn)對于所學(xué)知識的充分理解。例如，在教學(xué)“追擊問題”時，教師可借鑒游戲教學(xué)法的教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生就題目中的兩個主人公進行扮演，鼓勵學(xué)生用模擬實際情境的方式來加深對于題目的理解，借此一方面可使學(xué)生學(xué)會采用合作方式進行解答，另一方面也能在學(xué)生積極參與的過程中營造融洽的課堂交流氛圍，并最終促進學(xué)生合作溝通意識的顯著提高。此外，需注意的是，由于不同學(xué)生往往具有一定的個體差異和能力差距，因此教師應(yīng)秉承分層教學(xué)理論就合作教學(xué)過程進行設(shè)計，在突出不同學(xué)生能力優(yōu)勢的基礎(chǔ)上保障每個學(xué)生的課堂參與積極性，最終促進全部學(xué)生個體的共同能力發(fā)展。

4.3 導(dǎo)入生活教育素材，提高學(xué)生實踐素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教育過程中，圍繞學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)問題進行課堂教學(xué)體系構(gòu)建，不僅可加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)生活化的感悟和理解，同時也能在教師的引導(dǎo)教育有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力[3]。例如，針對“統(tǒng)計”相關(guān)知識，教師可圍繞教材中的知識點“平均數(shù)”來設(shè)計課外實踐活動，在以“節(jié)約資源”“保護環(huán)境”等熱門主題為依托組織學(xué)生開展家庭用水、用電調(diào)查的過程中提高學(xué)生對于“平均數(shù)”知識的認識和掌握，一方面可通過實現(xiàn)品德教育與數(shù)學(xué)教育的交互融合來開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，另一方面能在貼合素質(zhì)教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才基本要求的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的健康發(fā)展。

4.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)機制帶來的最大問題在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的遏制，尤其是在較為壓抑的教學(xué)氛圍影響下，不僅無法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，同時也增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸和厭煩，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效激發(fā)。對此，在建構(gòu)主義理論主導(dǎo)下，教師應(yīng)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)模式，進而在不斷創(chuàng)新教學(xué)機制的過程中強化學(xué)生的課堂參與積極性。其中，針對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育創(chuàng)新中的應(yīng)用價值，教師可以多媒體教學(xué)為依托來就抽象幾何數(shù)學(xué)知識進行展開教學(xué)，借此不僅可以解決傳統(tǒng)板書教學(xué)所存在的繪圖不精確問題，同時也能在真實還原圖形變化過程的基礎(chǔ)上減少抽象幾何知識給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難題，并最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進一步提高。

總而言之，針對素質(zhì)教育思想背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師需進一步就建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容進行明確，在不斷調(diào)整教學(xué)計劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的過程中有序就教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而有效提高課堂教學(xué)的整體水平，并促進初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方面發(fā)展與進步。